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发表于 2017-4-12 23:22:55
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二、简答题
21.【知识点】个体身心发展的基本规律
【参考答案】
（1）个体身心发展具有顺序性；
（2）个体身心发展具有阶段性：
（3）个体身心发展具有不平衡性：
（4）个体身心发展具有互补性；
（5）个体身心发展具有个别差异性。
22.【知识点】教育目的的层次结构
【参考答案】
教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
（1）国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的培养要求。
（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
24.【知识点】流体智力和晶体智力
【参考答案】
流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。流体智力较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。一般人在20岁以后。流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。晶体智力是指获得言语、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生中一直在发展，只是在25岁以后。发展的速度渐趋平缓。
三、材料分析题
24.【知识点】新课改下教师角色与教学行为的转变
【参考答案】
（1）陈老师展现了自己的教学机智，突破预定计划，“创造性地教学”.把学生当作学习的主体，教师因势利导，尊重了学生的兴趣、情感，激发了学生的求知欲。
杨老师的教学方式体现了传统的“教师中心”的理念，把知识、学科放在中心地位，为了完成教学任务而忽视了学生的兴趣和需要。
（2）教学过程应该是课程创生与开发的过程。而且应该“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”.
首先，教师在教学过程中遇到偶发事件，要迅速而正确地做出判断，采取有效的教育措施。材料中的陈老师就做到了这一点。抓住学生被“蝴蝶”深深吸引这一现象。以此作为活的教学材料。
其次，时刻谨记新课改所提倡的“以人为本”,关注学生的需要。遇到偶发事件，应当把学生放在主体地位，教师因势利导，把事件转变成培养学生观察力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会正确、全面、有条理地观察事物，取得意想不到的教学效果。
总之，作为教师，在教学过程中对于课程既要有预设性，也要重视课程的生成性，更多地关注学生而非学科。从而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。
25.【知识点】直观教学
【参考答案】
（1）林老师的直观教学手段存在如下问题：
第一，直观教具的选用不恰当。首先是教具的呈现时间不当。林老师在上课之前将教具摆好后，就引起了学生的围观，容易在课堂上引起学生分心；其次，直观教具用的时间太长，整堂课都在翻PPT,没有从教学的需要来加以选用。
第二。直观教具的设置缺乏科学性。首先是标本太小。导致学生无法看清，直观效果难以显现；其次，PPT上的字体颜色与背景颜色没有遵循差异律，不能将对象与背景进行有效的区分，学生看不清。
第三，直观手段的运用缺乏与教师的讲解密切配合。林老师上课的时候不断地翻着PPT,但是却没有配合讲解，使学生只看了热闹，没有学会新知识。
（2）在教学中，提高知识直观的效果，要从以下几方面做起：
第一，根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
第二，直观只是手段，而不是目的，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难的时候才需要教师运用直观。
第三，直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。教师要重视运用语言直观，善于运用生动形象的语言。帮助学生掌握知识。并结合学生在课堂上反应的问题及时调整直观与讲解的比例。
第四，要在直观的基础上帮助学生提高认识。
四、教学设计题
26.【参考答案】
（1）写作特点
本文是一篇描写秋天丰收美景的散文。作者用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、喜庆和热闹。整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的朗读训练。
（2）教学目标
①知识与技能目标：会认课文中出现的8个生字，会写8个生字。
②过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会秋天的美丽和喜悦。能够仿照课文中出现的句式，用自己喜欢的方式来表现秋天。
③情感态度与价值观目标：体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。
（3）新授环节设计：
一、整体感知，合作识字
1.大家看到课文下面的“苹果”了吗？“苹果”里的“生字宝宝”都躲在课文里面。等着你去寻找呢！现在请你自由朗读课文，找到“生字宝宝”,拼一拼，圈一圈，把生字读准确，把句子读通顺。
2.课件出示生字词。检查识字情况。
（1）你认识了哪个生字，是怎么认识的？
（2）指名认读。
（3）开火车认读。
（4）帮生字宝宝找到自己的家（游戏）。
（5）同桌合作，互读互纠。
二、朗读课文。感悟秋天
1.多媒体朗读课文，一边听一边想：这幅秋天的图画画的是哪里？画了哪些景物？用横线画出来。
2.小朋友们听得真认真，谁能告诉老师，这幅图画的是什么地方？
生：画的是山野（板书：山野）
3.课件出示第一句：“秋天来啦。秋天来啦。山野就是美丽的图画。”
（1）指名读；评议：你听出了什么？（高兴、快乐）
（2）指导用高兴、兴奋的心情读句子。
4.多么美丽的山野啊！是什么让山野变得那么美呢？山野上有什么？
（1）根据学生的回答，课件出示梨树、苹果、稻海、高粱。（板书）
（2）课件出示秋天的梨树、苹果、稻海、高粱图片，直观认识，感受秋天的美好。你能用一句话或一个词介绍一下吗？
（3）课文中是怎么描写的呢？找出相应的句子读一读。
（4）根据学生找到的，课件出示“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪。高梁举起燃烧的火把。”
（5）指名读。说一说你仿佛看到了什么？结合图片，点拨、理解句子，体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，抓住颜色的词语，体会“秋天的图画”色彩的美丽。
（6）配合动作“挂、露、翻、举”读一读。
（7）比赛读，看谁把山野读得美！
（8）同桌比一比，选一个最喜欢的句子来读，说一说，为什么喜欢。
5.试着把这几个句子背一背。
三、再读课文，感悟喜悦
1.秋天的山野，梨树挂起了金黄的灯笼。苹果露出了红红的脸颊，稻海翻起了金色的波浪，高粱举起了燃烧的火把，好一派丰收的景象啊！看到这幅美丽的图画，我们兴奋，我们喜悦！但是你知道吗？有人比我们更兴奋，更喜悦。因为，这美丽的图画正是他们描绘出来的。
2.继续往下读课文，从文中找一找，是谁呢？
3.学习第三、四句。
（1）指名学生朗读第三、四句。（课件出示句子）
（2）看，蓝天上的大雁排成了一个大大的“人”字，好像在说--
（3）理解“勤劳”,知道有人们的勤劳才有山野的丰收。
（4）你想对勤劳的人们说些什么呢？
4.带着自己的感悟读句子。
27.【参考答案】
（1）含义：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。注意事项：计算有余数的除法时，余数一定要比除数小。
（2）教学目标
①知识与技能目标：初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。
②过程与方法目标：在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。
③情感态度与价值观目标：在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。
（3）教学过程设计：
一、创设情境，初步感知
1.出示教材主题图。
2.引导观察。交流信息。
3.教师小结，揭示课题，“有余数的除法”.
二、动手操作，探究意义
（一）复习除法的意义
1.课件出示6个草莓图：把草莓每2个摆一盘。摆一摆。
2.学生交流获取信息。
3.利用学具实际操作。
4.用算式表示操作的过程。
5.小组内说说6÷2=3（盘）。这个算式表示的意思。
（二）理解有余数除法的含义
1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用教具操作（3交流发现的问题：剩下一个草莓。
2.在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
（1）学生用算式表示刚才摆的过程。教师巡视，选取典型案例。（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫作余数。
3.归纳总结，完善学生的认知结构。
（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。
（2）教师随学生的回答课件呈现下表。
物品几个一份分的结果算式表达
58-1611141I64W4419.jpg
（三）理解商与余数名数的确定
1.完成“做一做”第1题。
（1）学生独立完成。
（2）师引导：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？
2.完成教材“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况）
比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数名数的确定。
三、观察比较，发现关系
（一）合作探究
在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。学生观察思考用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？
1.小组合作：用8根、9根、10根……15根、16根小棒摆出独立的正方形。看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况）
2.根据摆出的小棒图，列出除法算式。
（二）交流反馈
教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。
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（三）观察对比，发现余数与除数的关系
1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？
2.组织学生讨论：（1）你们发现余数有什么规律？（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？
（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？（4）学生举例验证。
3.教师小结并板书：余数 |
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