2016下半年教师资格证考试《小学综合素质》预测卷答案

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2016下半年教师资格证考试《小学综合素质》预测卷答案
    一、单项选择题
    1.  C    考点：教师观。教师职业是促进个体社会化的职业。
    2.  D    保罗·朗格朗是当代法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者，于l970年写 成并出版了《终身教育引论》。
    3.  A   考点：教育法律法规。我国《教师法》的颁布实施是在1993年。
    4.  D   考点：教育法律法规。“中华人民共和国公民有受教育的权利”出自《中华人民共和国宪法》。
    5.  A   考点：教师观。教师专业发展的基石是终身学习，教师学习是生存和发展的重要手段，终身教 育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。
    6.  C    考点：教育法律法规。普通话是教师的职业语言，而学校则是推广这种语言的主要阵地。在课 堂上，使用普通话教学，是每个教师义不容辞的责任。故选C。
    7.  D   考点：教育法律法规。根据《中华人民共和国义务教育法》第三十四条规定，教育教学工作应 当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机 统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
    8.  B    考点：教育法律法规。《未成年人保护法》第三十九条规定任何组织和个人不得招用未满十六 周岁的未成年人。
    9.  B   考点：教师职业道德规范。题干说明教师要谦虚做人做事，教师在团队合作中应做到谦虚为怀、 戒骄戒躁。
    10. A   考点：科学素养。1865年，奥地利孟德尔提出遗传学两大基本定律。
    11. C    考点：教师职业道德规范。《中小学教师职业道德规范》中的“教书育人”规定（1）“教书育 人”是教师最核心的职责与任务。（2）遵循教育规律，实施素质教育。（3）循循善诱，诲人不倦， 因材施教。（4）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。（5）不以分数作为评 价学生的唯一标准。故选C。
    12. A    考点：教育法律法规。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务三个等级。
    13. C   考点：教师职业道德规范。题干说明教师职业道德中的以身作则，为人师表。
    14. D   考点：教师职业道德规范。《中小学教师职业道德规范》明确指出“自觉抵制有偿家教，不利 用职务之便谋取私利”。刘老师用假名在培训机构上课违反了诚信原则，而且是一种变相的家教，是 利用职务之便谋取私利。
    15. B   考点：教师职业道德规范。根据《中小学班主任工作条例》第五条规定，班主任由学校从班级 任课教师中选聘，聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续一学年以上。
    16. C    考点：教育法律法规。《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、 托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱 人格尊严的行为。”
    17. A    考点：文学素养。拉格洛夫是瑞典女作家，她在1909年因童话作品《尼尔斯骑鹅旅行记》获得 了诺贝尔文学奖。她的作品还有《红胸脯的鸟》《一个孩子的回忆》等。
    18. A    考点：文学素养。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”出自唐朝诗人杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百 字》。此诗深刻地反映了当时尖锐的社会矛盾，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这一千古名句，形象地 揭示出贫富悬殊的社会现实。诗歌反映了人民的苦难，揭露了执政集团的荒淫腐败，是杜甫“史诗” 中的第一首长篇作品。
    19. C    考点：文学素养。C项诗句出自刘禹锡的《浪淘沙》之第八首：“莫道谗言如浪深，莫言迁客似 沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”表示淘金虽“千淘万漉”非常辛苦，但是终究会得到金子。
    20. A    考点：文学素养。A项说法错误，舍兄、舍妹是对自己兄妹的谦称。
    21. C   考点：文学素养。世界文学史中，希腊、印度和中国并称三大寓言发源地。古希腊、古印度和 古代中国的寓言风格迥异。其中古希腊寓言以伊索为代表，用动物为角色，采用拟人化描写。古印度 寓言则多是佛经中的故事。中国古代寓言则大部分是常人体寓言。世界三大寓言虽然各具特点，但是 有一点却是共同的：它们都是饱含哲理的智慧之花。
    22. A   考点：艺术素养。音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此听是音乐欣赏的关键。
    23. B    考点：文学素养。《基督山伯爵》是通俗历史小说，法国著名作家大仲马(1802—1870)的代表作。
    24. A    考点：科学素养。核裂变是在1938年发现的，发现者是德国柏林威廉皇帝研究所的研究员奥多·哈恩。
    25. D    考点：文学素养。“倘秀才”是元曲“正宫调”的一个曲牌名，应该不算词牌名。“扬州慢” 应为“扬州慢”，是一个词牌名。
    26. B    考点：信息处理能力。在Power Point中，“格式”菜单中的“幻灯片版面设置”命令用来选 择幻灯片的版式，可以改变某一幻灯片的布局。
    27. B    考点：信息处理能力。在Word 2003中，提供了打印预览功能，使得用户在打印之前就可通过 屏幕看到文档实际打印后的效果。
    28. D    考点：阅读理解能力。阅读语段可以发现，语段通过“实际上”引导出作者的观点，即对人文 教育重要作用的重新审视和衡量。D项恰好将其进行了概括总结，具有包容性和完整性，故表述正确。 根据首句可知，作者对于“英语等级考试”持批评态度，由此排除A项。8项也并非作者观点，作者 认为“人文教育”不仅仅是传授文、史、哲方面的知识。C项与作者观点不符，在作者看来“人文教 育”不能量化。故选D。
    29. A    考点：逻辑思维能力。（1）和（2）是下反对关系，二者不能同假，必有一真。由三个断定只 有一个为真，所以（3）为假，则可推出主任是上海人。进而可推出（1）为真，（2）为假。由（2） 为假可推出，所有人都是上海人。

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    二、材料分析题
    30. 【参考答案】
    该案例中的班主任齐老师严重伤害了学生的人格尊严，违反了《宪法》《义务教育法》和《未成年人保护法》的相关规定。《宪法》第三十八条规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”未成年人的心理发育还不健全，因此，要更加尊重他们的人格。
    此案例中，班主任齐老师的行为已经对徐某的人格构成了侵害，是一种违法行为，应承担主要的行政法律责任，向徐某赔礼道歉，并劝其返校复学。而学校对教师管理不善，未能及时发现与制止齐老师的不良行为，因而对本案的发生也负有一定的行政责任。为此，学校应及时对齐老师进行批评教育，责令其纠正错误，向徐某赔礼道歉，并从此杜绝讽刺、挖苦学生等违法行为。同时，学校也负有动员徐某返校复学的义务，以保证其继续完成义务教育阶段的学习。
    31. 【参考答案】
    教师的行为违反了教师职业道德。需要我们引以为戒。
    首先，教师的行为违反了爱岗敬业的职业道德。爱岗敬业强调教师要志存高远，勤恳敬业，对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。材料中，教师将大部分精力都投入到校外兼职上去了，却对自己的本职工作敷衍了事，违反了爱岗敬业的职业道德。
    其次。教师的行为违反了关爱学生的职业道德。关爱学生强调教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生。材料中，教师在教育教学活动中，缺乏耐心，经常批评甚至是侮辱学生，没有做到关爱学生。
    再次，教师的行为违反了依法执教的职业道德。依法执教强调教师要自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。材料中，教师讽刺挖苦学生，侵犯了学生的人格尊严权及其他权利，违反了相关法律法规。
    因此，作为教师，要遵守教师职业道德，勤恳敬业，认真负责，遵守法律法规，认真履行教师的义务，做学生的良师益友，促进学生健康成长。
    32. 【参考答案】
    （1）对于朋友之道的“信”，作者的看法是朋友之间要相互了解，相互信任；而普通的看法是要言而有信，要讲信用。
    （2）作者认为，朋友之间首先要知根知底，包括对对方的智慧与情感、心性与脾气等方面的了解，这是建立“信”之道的前提；其次，朋友之间要共同参与，互相了解，相互信任，构建双方之间的和谐关系；最后，朋友之间要坚定，不受时空的阻碍，保持永恒的朋友之“信”。
    三、写作题
    33. 【参考范文】
    什么知识最有价值
    什么知识最有价值？这是一个古老的问题，早在19世纪著名的德国教育家斯宾塞就提出这个著名的命题。这像一颗炸弹扔在了教育阵营里，触动了占据各种立场的人士的神经，一场争论从那时起，至今未休。教育关乎知识，知识关乎课程，课程研究正是在这里正式拉开帷幕。那么，什么知识最有价值呢？
    斯宾塞给出的结论是科学。而今，我们正处在一个科技高度发达的时代,这个时代一方面拥有令人惊叹的物质文明,另一方面又面临诸多严重的自然问题和社会问题,而且这些问题已经开始威胁到整个人类的生存和发展。这样的时代背景下,我们有必要重新思考“什么知识最有价值?”的内涵并试着作出新的回答。
    评判什么知识最有价值，就要研究知识的属性。知识对个人和对社会具有双重价值。每个人在提出任何一种知识的价值时，总是指出它对生活某些部分的关系，都在回答“那有什么用？”这个问题。对于个人，知识具有心智训练价值、自我实现价值、人格发展价值，即增加智慧、解决问题、提升人格的价值；对于社会，知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。鉴于社会是由个人构成的，因此，提升个人素质，社会整体素质即获得提升。我们学习知识最根本的是要使人类、社会乃至世界的发展走向越来越好。那种用个人幸福和社会安宁来换取社会经济的一时繁荣的，是一种急功近利式的知识观，也必然导致一种急功近利式的课程观。我们拒绝一种线性的、封闭的、工艺学取向的课程研究，尽力把目光从教育本身投向课程以外广阔的社会文化背景，投向被课程遮蔽的每一位教师和学习者的内心。教育的世界知识不是主体，人才是主体，教育的目的不单单是知识的传授，更重要的是教人如何做人，如何做一个有用的人。此时探究课程问题，就需要批判性地考察思想意识形态和政治、经济对人的发展的影响。
    在当下这个社会生产力空前发达，而社会问题日益严重的社会里，站在个人幸福及全人类幸福的高度上，我们的教育观应以增进个人自由、增进社会民主作为更有价值的知识。
    知识无国界，有利于人类发展、社会和谐的知识是现在最有价值的知识。