幼儿的注意发展特点及学前儿童注意的培养

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作为一名幼儿园老师，在组织幼儿集体活动的时候，最怕的就是幼儿玩各的，注意力不在老师的身上而被一些无关的事物所吸引。面对活泼可爱的小朋友们，老师既不能严厉的斥责，也很难直接将幼儿的兴趣调回到老师的活动当中。那么，今天围绕“幼儿注意问题”来谈谈我们如何成为幼儿活动的合作者、引导者和支持者。
    一、幼儿的注意发展特点
    很多老师之所以会不知所措，是对幼儿的注意发展的情况不太清楚，盲目的认为是幼儿“不听话”、“不乖”。其实，幼儿的表现和这个阶段的年龄特点是密不可分的，因此，了解幼儿期的注意发展及其特点是十分重要。
    (一)无意注意占优势
    无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前的幼儿相比，3-6岁的幼儿的无意注意已经有了很大的发展，主要体现在以下两个特点中。
    1.注意仍然受刺激物的物理特性支配
    强烈的声音、鲜明的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物或者事物发生了显著的变化，都容易引起儿童的无意注意。比如电视、电影和各种活动都能够吸引幼儿的注意，水里的鱼、天上的鸟，也由于他们活动多变而容易引起儿童的注意。在室内学习时，有人在活动室里面走来走去，会使这一阶段的儿童分散注意;如果大部分儿童不注意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成室内一片喧哗，这个时候老师提高声音不能引起儿童的注意，反倒是突然放低声或者停止说话，能引起他们的注意。在幼儿进行阅读活动的时候，活动室内部的布置环境过于花哨，会引起幼儿的注意力从老师身上分散到无关的装饰上面;老师的声音过于平淡没有起伏，也容易使幼儿感到疲惫，从而分散注意力。
    2.兴趣和需要逐渐成为3-6岁儿童无意注意的原因
    3-6岁幼儿的生活经验比以前更丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，对于符合他们兴趣的事物，容易引起无意注意。比如，有的儿童对汽车特别感兴趣，不论在任何场合，都会注意到汽车及相关汽车的事情。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多活动如成人开汽车、解放军练兵、民警维持交通秩序、医生看病、护士打针、售货员售货等等，都能成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易引起幼儿的无意注意。
    (二)有意注意初步发展
    3-6岁幼儿有意注意发展水平较低，稳定性差，处于发展的初级阶段，而且依赖于成人的指导和组织。
    1.3-6岁儿童的有意注意受大脑发育水平的限制
    有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找有需要的信息，同时抑制对此不必要的反应，即抑制分心。在大约7岁时，额叶才能成熟。因此，幼儿期出现注意力不集中或者注意力容易分散，老师应该给予幼儿更多的耐心，而不是指责。
    2.3-6岁儿童的有意注意是在外界环境、特别是成人的要求下发展起来的
    3-6岁幼儿的有意注意需要成人的指引，成人的指引能够帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意并且用意志努力保持注意。老师在组织活动的时候只是一味地让幼儿认真听，却没有说清楚要求幼儿听什么，没有教会幼儿怎么去听，怎样才能够保持注意，这样十分不利于幼儿保持注意的稳定性。
    3.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
    因为幼儿的有意注意发展水平不足，因此需要把智力活动与实际操作相结合起来，让注意对象直接成为幼儿行动的对象，是他们处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成与发展。例如，在阅读活动当中，除了让幼儿注意听老师和其他幼儿的讲述，还可以让幼儿进行适当的角色扮演，让幼儿在游戏的氛围，亲身的体验当中更好的保持有意注意。
    二、学前儿童注意的培养
    (一)创设良好的环境，防止幼儿分散注意
    在班级环境的创设中不要选用过多无关的、花哨的内容作为教室的背景，尽可能的温馨、简洁，引起幼儿无关注意力的内容减少了，幼儿的注意力就更容易集中在老师的教学活动中。在教师授课过程中，不要一次呈现过多的刺激物，例如在阅读活动中老师可以运用教学挂图或者是有趣的头饰来吸引幼儿的注意力，但不要在同一张图片中呈现过多的内容，而是仅仅呈现当下讲解的内容。呈现的方式也应该讲究一定的顺序性，可以按照从上到下或者是从左到右的方式，切记不可以凌乱，让幼儿不知从哪里开始看，往哪个方向看。
    上课前应先把玩具、图书等收起放好。老师在正式开始上课之前，应该做好充分的准备，整理好幼儿刚才在活动时或者在中间休息时所运用到的玩教具，帮助幼儿更好的进入到教学活动的状态来。运动的挂图等教具不要过早呈现，使用后应立即收起。教师应该保持自身装束整洁大方，不因为老师的外形动作而引发幼儿的无关注意力。
    (二)选用新颖的教具，吸引幼儿注意
    幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，一定的直接操作道具能够帮助幼儿在活动过程中有参与性，从而提高幼儿对活动内容本身的兴趣。因此，老师可以选取一些小贴纸，或者是与此次活动内容相关的头饰和卡通图片从而吸引幼儿的注意力。但是，对年幼的儿童不要出示过多的教具，过多教具反而容易导致幼儿注意力的分散。教具是帮助幼儿更好的参与活动，帮助老师实现教学目标，过多的教具容易让幼儿注意力集中在教具的娱乐性和趣味性，从而忽视了本身的教育价值。
    (三)明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意
    在活动开始之前可以先调动幼儿已有经验，教师应该明确地提出此次活动的目的及活动的方式，激发幼儿完成任务的积极性，从而提高幼儿的自我控制力。例如，阅读活动开始之前，教师可以先说明此次活动过程当中的一些安排“听一听”“说一说”“玩一玩”，并且提出接下来希望幼儿能够仔细听的内容，比如：“仔细听一听故事里面有谁”“等会告诉老师他都经历了什么”。在活动过程当中，老师也需要注意时刻保持与幼儿的互动，提醒幼儿看老师，注意老师的动作。可以采用一些小口诀，例如：“小脚并并拢，小手放腿上，小嘴巴不说话，小眼睛看老师”。
    (四)注意个别差异，让每个幼儿都有发展
    教育对幼儿的注意发展起着重要的作用，教师应该根据注意发展的特点和规律，进行有计划的教育。由于我国目前幼儿园的教育活动的组织方式主要是以集体的形式为主，因此教师常常会“以一把尺子衡量所有的幼儿”。然而，由于每个幼儿的身心发展速率不一，所以在注意力的稳定性、选择性、广度等特性上会有不同的表现。教师在教学过程当中既要关注所有幼儿的情绪状态和学习完成情况，也需要对于一些有注意力困难的幼儿进行单独指导。例如，请他们回答一些简单的问题，用眼神示意，或者是组织一些互动的小游戏让幼儿参与其中。