教师资格证初中语文教案模板：生于忧患，死于安乐

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    教学目标：
    1.了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。
    2.学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。
    3.体会文章论点在今天的积极意义。
    教学重点：
    1.扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。
    2.从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。
    教学过程：一课时
    一、借助课文注释，扫清字词障碍，通译全文。
    1.从孟子和其散文特点介绍入手，引起学生兴趣。
    孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。当时，各大国间“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;统治者“疱有肥肉，厩有肥马”;人 民“仰不足事母，俯不足蓄妻子，东岁终身苦，凶年不免于死亡”。对此，孟子提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用;主张残暴之君是“独 夫”，人民可推翻;强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄 希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经 济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。
    孟子是继孔子后儒家学派又一大师，推尊“亚圣”。记录他言论、活动的《孟子》，是儒家经典之一，分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、 《万章》、《告子》、《尽心》七章，计261章，约36000字，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦 诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。(加点为板书)
    2.教师范读。
    3.学生自读，借课文注释逐句译全文，教师作必要指导。加强“苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍”等词使动用法的学习(重词义理解轻术语强记)
    二、把握结构思路，理解逐层论证写法。
    1.学生朗读课文，思考段意。
    2.学生归纳段意并小组讨论。
    第一段(1、2)举例论证人才要在忧患中造就的道理。
    第二段(3)正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。
    第三段(4)结论得出“生于忧患，死于安乐”。

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    3.提出问题：为何论点放在最后?(板书说明)
    舜
    历史上六个历史人物　傅说        同：出身低微　 异：时代，
    事(个别)        胶鬲            饱经磨难    　 国家
    管夷吾        　有所成就
    ↓归纳            孙叔敖 (生于忧患)
    百里奚
    结论(论点)　忧患使人有所作为：天将降大任    苦其
    生于忧患            理(一般)                劳    　→动心忍性
    死于安乐            ↓引申                    饿        曾益其所不能
    空乏 (生于忧患)
    一般人(正面)    人恒过——改
    ↓引申        　困、衡——作 (生于忧患)
    征、发——喻
    国家(反面)    　入：无法家拂士　→亡
    出：国外患 (死于安乐)
    思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么?
    ①共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。
    ②从古到今(不同时代，不同国家人)多方面举例，内涵丰富，说服力强。
    4.默读课文，找出同样使用排比手法句子，说出其作用。
    5.讨论论点在今天意义。(请学生即兴发言)
    6.读读背背。
    三、布置作业。
    1.古文积累。
    2.背诵默写。
    3.写自己读这篇文章后感受，即读后感。
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