教师招聘面试技巧：《我要的是葫芦》教学设计方案

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教师招聘面试技巧：《我要的是葫芦》优秀教学设计方案教材分析：
    《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，是得不到葫芦的。
    学习者特征分析：
    小学二年级学生有了一定的阅读理解能力，但是课堂上仍需老师的指导、点拨。
    教学目标
    （一）知识与能力：　
    正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句、陈述句的语气。
    （二）过程与方法
    进行抓住提示语进行朗读的方法指导，学习具体细致的写作方法进行练笔。
    （三）情感态度与价值观：了解植物的叶子和果实的关系，懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物间的联系。
    教学重点：有感情朗读课文，懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
    教学难点：了解植物的叶子和果实的关系；学习具体细致的写作方法进行练笔。
    教学方法：
    抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道叶子和果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不顾叶子，是得不到葫芦的。
    教学过程：
    一、复习导入
   1、看，老师给大家带来一位我们的老朋友（因为第一课时已经出示过葫芦）。它是——小葫芦（生答）今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）板书课题。 齐读“我要的是葫芦”；明确地告诉老师你要的是什么？抓住重音再读课题。
    2、出示字词句卡指名读。
    3、听录音范读，学生回忆课文主要写了一件什么事。　
    二、指导看图
    出示课文的两幅插图，仔细观察，找找两幅图有什么不同的地方？
    图文对号，找找这两幅图分别于课文那个自然段相照应。
    三、图文结合，学习课文第一自然段和第四自然段。
    （一）、学习第一自然段。
    1、自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子多读几遍。（课件出示第一自然段）   
    2、指名读自己找到的句子。（课件出示描写葫芦可爱的句子）
    生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。
    师：哪些词句写出了小葫芦的可爱？
    师生交流。预设：细长、雪白、长满，多么可爱的小葫芦哇
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
   3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
    4、学习具体细致的写法仿写牵牛花。
    出示图片
    5、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
   师：重读哪个词才能让人感受到种葫芦的人对小葫芦喜欢的不得了？
    师：对，强调每天、看几次。生再读。
    （二）、学习第四自然段。
    1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
    生：好可惜呀！
    生：我心里很难受。
    2、来把我们心中的惋惜、难过读出来。
    3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
    四、品读感悟，学习第二、三自然段。
    1、我们学到这儿，你一定特别想知道，可爱的葫芦为什么一个一个都落了呢？答案就在课文的二、三自然段中。
    2、默读课文的二、三自然段，用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子；用“～”勾出邻居所说的话，好好读一读
    3、同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。
    4、教师指导学生读好这些句子。　
    第一句：“有几只虫子怕什么”
师引导语设计：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师引导语设计：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
    出示：“有几只虫子怕什么”和“有几个虫子不可怕。”对比朗读，体会感叹句语气的强烈。
   第二句：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师引导语设计：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他是怎样说的。
    学生读：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”     
师引导语设计：这句话之前的提示语是什么？
    学生找到提示语：他盯着小葫芦自言自语地说
    指导学生用自言自语的感觉来读好这句话。
    师引导语设计：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些，加入种葫芦的人的期盼再读这句话——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
  第三句：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：在种葫芦的人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
第四句：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
    师：那个人一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
比较“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”明白反问句的特点体会反问句语气的强烈。
    分角色读好对话。
    五、总结全文，明白道理
    同学们，课前我们提出的问题：可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？你找到答案了吗？
    学生交流后，出事课件，教师结合课件进一步引导，完善板书。
    教学反思
    汉语是我们的母语，母语教学最重要的是学习语言，而理解了语言并不等于会运用语言。教学中，我们发现大部分学生阅读能力较强而表达能力较弱。对学生的语言发展来说，“得言”比“得意”更重要。因此，在阅读理解的同时，一定要积极创设语言实践的机会，让学生运用语言。语文教材中有很多课文都文质兼美，用词恰当准确，如果能善于发现、捕捉这些经过精心锤炼的词语，积极创设情境引导学生读文品词，在情境中揣摩、品位、感受词语形象，必定能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行同构、重组的过程中，语感得到充分的锻炼。结合第一自然段中对可爱的小葫芦具体细致的描写，让学生仿写牵牛花；介绍反问句的特点；教给学生抓住提示语、确定朗读语气的方法，并进行方法指导。这些都是语文工具性的体现。