教师资格证高中语文教案模板：《念奴娇赤壁怀古》

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    一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。
    大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。 本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。
    本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。
    面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了;作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事 。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。
    作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。 这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。
    这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢?
    一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀;二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。
    全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
    从这首词中我们可以学些什么呢?根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：
    1. 理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界;
    2. 掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
    确立重点为： 1. 情与景的自然结合 2. 用典的贴切自然
    确定难点为： 如何理解“人生如梦”。
    有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
    本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
    二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法
    (一) 教学过程 引入 由苏轼的《水调歌头?明月几时有》引入
    疏通文义 1、教师范读课文，正音
    2、学生翻译课文，正义 (有省略)
    写景 赤壁景物 1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色
    2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大
    3、比较一：为什么不写长江平静之景?明确写景的作用
    咏史 英雄周瑜 1、周瑜形象的特点?风流儒雅，少年得志
    2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切
    抒怀 作者苏轼 1、“人生如梦”的感叹是否消极?与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调?
    2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。
    3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育
    归纳总结 教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的?由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书 背诵全词 自由背后，再个人有感情的诵背
    布置作业 将本词与其他“赤壁诗”作比较
    (二)教法和学法 诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。
    1.在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景?通过比较，得出景物特点及写景的目的。
    2.在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢?通过比较，让学生体会用典的自然贴切。
    3.在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。
    一、导入在生活中，我们难免会遇到挫折。我想问问同学们是如何面对挫折、化解生活中的难题的?(学生发表自己的看法，教师总结，可能有发泄、自慰、倾诉等几种方式。)林语堂曾经说苏轼是“秉性难移的乐天派”，那么我们今天就来学习苏轼的一首词，看看东坡是以什么样的心态来面对他曲折的仕途生活的。
    (板书课题、作者)
    二、学生齐读整首词，初步把握词作内容和作者所抒发的情感
    三、解读文本1、小序
    引导学生分析小序的作用明确：小序点明了时间、地点、天气、人物、缘由
    (1)时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
    (2)地点：沙湖道中谪居黄州的背景：(学生先讲，教师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
    (3)天气：雨，晴。 (4)人物：雨具，同行，余
    雨具，借代，拿这雨伞的仆人。 狼狈，进退都感到困难。 独，风雨无惧，特立独行。
    (5)故，交代写作缘由。
    2、学习词的主体部分(1)指导学生结合注释理解课文的主要内容。(鉴赏诗歌“翻译为先”的原则)
    (2)引导学生思考本词表达了词人怎样的情感。(鉴赏诗歌“立足文本”的原则)
    问：读完这首词，哪些词语或句子留给你的印象最深刻，为什么?
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