特岗教师招聘考试《新课程改革》考点（九）

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新课程改革是素质教育的重要组成部分，新课程改革是特岗教师招聘考试笔试重点内容，文都教师考试网给大家整理了新课程改革的部分考点，更多特岗教师内容，请关注文都教师考试网。
    一、如何引导学生选择适合自己的学习方式?
    学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。
    比如说，学生学习《鸟的天堂》一文时，文章有一部分描写了鸟儿的动态美。教师可以让学生自己选择学习方式：(1)读了这一部分，你的眼前浮现的是一幅什么样的图画?想画的就画一画。(2)小画眉在干什么，会想些什么呢?你愿做一只小画眉吗?(3)你仿佛听到什么?看到什么?用诗一般的语言描绘一下。(4)用一段文字写出你读了这段话以后的感受。(5)如果你是当地的农民，你会怎样向游客进行介绍呢?孩子们选择了一个方式之后就迫不及待地行动起来，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的就写，会说的扮演“小导游”??十分钟后，孩子们争先恐后地上台展示。从他们不时呈现的有创意的图画中，从他们诗一般的语言描绘中，从他们娴熟而又得体的导游词中，我们已经欣喜地看到学生对课文内容的理解了。
    二、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
    “发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
    “发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。
    比如说，执教《上将与下士》一文时，学生在了解了课文的主要内容之后，要求他们再读上将与下士之间发生的这个故事：你发现了什么?体会到了什么?还有什么地方不理解?可以在文章的写作方法、人物的特点、词语的运用等各个方面，发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，然后小组讨论交流。特别强调能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷??“能感悟多少就说多少”这样的做法使学生在学习的过程中不但没有心理负担，而且给他们留下更多的自由空间;“看谁的思维最敏捷”则具有挑战性，大大调动了学生探求知识的积极性。这时，教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度凝聚到对课文的理解感悟这一教学重点上来了。思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注;交流时，各讨论小组的同学都争先恐后地展示自己的学习成果。有的说：“我从‘疾步’和‘顶住’这两个词中，发现华盛顿是一个非常乐于助人的人。他帮助士兵完全是真心的，而不像有的官员一样，只是做做样子”。有的说：“华盛顿是一个上将，但他出门时穿着很普通，而且没有带一个士兵，可见他不摆官架子。”有的说：“我们小组认为，作者在写上将与下士时，运用了对比的方法，更衬托了华盛顿的伟大和下士的渺小。”
    学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。