|
|
发表于 2017-7-10 03:53:42
|
显示全部楼层
1.D
【解析】《教育法》第九条规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。故选D。
当提到“义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。”，需要注意义务教育不仅仅是适龄儿童和青少年的义务，也是国家、社会、学校和家庭的义务。
2.D
【解析】霍尔“一两遗传胜过一吨教育”及英国高尔顿的“人的能力得自遗传”及美国詹森的“人的智商80%来自遗传”都是遗传决定论的观点，而D项否定遗传的决定作用，强调后天因素的影响与孟母三迁中对环境影响的强调有异曲同工之意，且根据经验可知华生是环境决定论的代表人物，因此选择D。
同样强调环境等外在因素对人的发展影响的还有荀子“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”。洛克的“白板说”等。
3.C
【解析】教育的过程是知识的传播过程，教师作为传授者是主体，学生作为知识的接受者是客体;同时在学习的过程中，学生又是主体，知识是客体。因此选C。
关于教育教学活动中的“主体”论中比较著名的还有新课改的“教为主导，学为主体”和“双主体论”倡导教师是教的主体，学生是学的主体，双方都要充分发挥个人的主观能动性。
4.B
【解析】教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，主要以学习间接经验为主，区别于科学家的认识活动。
教学过程是直接经验与间接经验相结合的
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
教学过程中学生学习的主要是间接经验，学生主要通过“读书”、“接受”现成的知识，然后再去应用和证明，可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败，使学生能在最短的时间内系统的掌握大量的文化科学基础知识。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验内化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。教学中学生直接经验的获得主要是通过实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动，社会调查，设置模拟的生活情境等方式。
5.B
【解析】资源管理策略包括(一)学习时间管理。通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。
(二)学习环境的设置。注意自然条件和设计好学习的空间
(三)学习努力和心境管理。进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等
(四)学习工具的利用，善于利用参考资料、工具书、电脑与网络等
(五)社会性人力资源的利用，善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解
教师开展合作学习活动，这体现了资源管理学习策略中的社会性人力资源的利用，由此可选出B。
麦继奇将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
6.C
【解析】建构主义认为学生的学习是在一定情境中，在已有的知识基础之上建构起来的。
行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。
认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
人本主义特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
7.C
【解析】依据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度的不同可以将人的认知风格分为场独立型与场依存型
场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生能够独立思考和学习，不易受到暗示。
场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。
有的学生喜欢在考试后和别人对答案，希望别人的也有自己的答案，从而获得肯定，这属于场依存型。有的学生不喜欢对答案，她们对自己的答案比较坚持，坚信自己答案正确的学生的行为风格属于独立的认知方式。因此选C。
8.D
【解析】负迁移是指已学的知识对后习得的知识的起到消极的作用，A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响，B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为，C举一反三，通常都是积极正面的促进作用，属于正迁移。学习汉语拼音字母发音对英语字母发音的影响，往往是造成混淆，影响学习的效果和速度，这种起阻碍作用的影响是负迁移。因此选D。
根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
9.C
【解析】循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。上述论述体现了循序渐进的教学原则。
关于教学原则的表述方式有很多，大致常考的教学原则有如下
1.直观性原则
2.启发性原则
3.巩固性原则
4.循序渐进原则(系统性原则)
5.因材施教原则
6.理论联系实际原则
7.量力性原则
8.思想性和科学性统一原则
10.A
【解析】认知模式假定人的道德判断力在人与环境的相互作用中按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。由此其注重个体认识发展与社会客体的相互作用。故选A.
体谅或学会关心的道德教育模式把道德情感的培养置于中心地位。坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心;坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展等。
社会模仿模式在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。它同样强调人和环境的互动，但并不强调其中人的认知的发展。
价值澄清学派认为，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。
德育认知模式的代表人物是瑞士的皮亚杰、美国的科尔伯格;体谅模式的代表人物是英国的彼得•麦克费尔;社会模仿学习的代表人物是美国的班杜拉;价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯思、哈明。
11.C
【解析】分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来。比较是指把各种事物和现象加以对比，确定他们的相同点不同点及其相互关系。抽象是指在思想上抽出各种事物与现象的共同特征与属性舍弃个别特征和属性，概括是指根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。因此本题选C。
12.A
采用行为记分的方法来约束和指导学生，给表现良好的学生做出肯定性评价——加分，给行为不规范的学生做出否定性评价——扣分，这是典型的品德评价法。
我国中小学德育方法主要有：
(一)说服法
说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。、
(二)榜样法
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
(三)锻炼法
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
(四)陶冶法
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
(五)表扬奖励与批评处分(品德评价法)
表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。
13.C
C项属于教师的义务。《教师法》第八条第五款，教师应当履行下列义务：制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
14. B
【解析】常见的教学案例的形式主要有表格式、记叙式和卡片式。
15.D
【解析】 “馋”与班主任管理班级的工作没有主要关系。
16. B
【解析】少先队是由中国共产党创立并委托中国共青团领导的群众性的儿童组织。
17. D
【解析】课堂导入的特点有：启发性，趣味性，针对性，间接性，新颖性。
18.C
【解析】根据学生的兴趣特点，该校成立了各种兴趣小组，体现了课外活动内容的广泛性和多样性。
19.D
【解析】德育指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
20. D
【解析】一堂课的好坏，一定会从通过教学取得的效果上反映出来。
21.D
【解析】中小学德育原则包括：理论联系实际原则，疏导原则，发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求和尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中教育原则，教育影响一致性和连续性原则。
22.B
【解析】初二是中学生品德发展的关键期。
23.B
【解析】课外教育活动的基本内容：思想教育活动，科技活动，文学艺术活动，文娱体育活动，公益活动。科技活动是指学校根据实际的办学条件和社会资源，举办各种科普知识讲座，参观科技展览，组织各种科技小组活动，组织“小发明”、“小制作”活动等。
24.C
【解析】课外活动要重视学生的主体地位，学生的主体活动能力和表现是课外活动成败的关键，所以选C
25.选A
【解析】(1)知识：对所学材料的记忆能力，涉及重认知和再现具体的事实、定义、规则。知识目标最为强调的是记忆的心理过程。这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：掌握材料含义及主旨的能力，通常表现为将材料从一种形式转变为另一种形式，解释材料和预测结果、倾向等。它超越了单纯的记忆，代表最低水平与层次的理解。
(3)运用：运用已学概念解决某一具体问题的能力，包括使用诸如规则、方法、概念、原则、规律和理论的能力。应用代表较高水平和层次的理解。
(4)分析：将材料分成其组成部分或要素的能力，包括组成部分的辨认、各部分关系的分析及其组织原则的确认。分析代表着一个较高的智慧水平，因为它不仅要求理解材料的内容，也要求了解材料的结构形式、关系和构成依据。
(5)综合：组合有关部分和要素以形成一个新的整体的能力，包括整理各片断、各要素、各部分的过程，也包括安排和组合它们构成一种新的清晰的模式和结构的过程。此范围内的学习结果强调创造性的行为，着眼于新模式和新结构的创造。
(6)评价：依据既定标准判断材料(文章、小说、诗歌、研究报告、某种陈述等)价值的能力。判断所依据的标准有两种，一是外部标准，二是内部标准。此范畴的学习结果代表着认知领域的最高层次和水平。因为它既包含了所有其它类别的要素，又添加了依据一定的标准而进行的判断。
26.B
【解析】初中阶段德育内容要点：爱国主义教育，社会主义教育，集体主义教育，理想教育，道德教育，，劳动教育，法制教育，基于个性品质的教育。题目中体现的是道德教育的内容。
27. C
【解析】课外活动应具科学性、知识性、趣味性。科学性要求课外活动的内容正确，活动的形式要符合学生的特点;知识性是指课外活动能给学生以一定的知识技能，使学生有所收获。趣味性是指课外活动对学生来说是有趣味的，吸引学生的。
27.B
【解析】导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
合作教学法要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支援，去进行学习;并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。
掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。
快乐教学法是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛。
28.A
【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。因此选A。
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，教育者应当根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的有针对性地教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
教育的一致性与连贯性原则是指德育的进行应当是有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯，从而保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
29.D
【解析】根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。根据评价手段的不同,可把评价分为量性评价和质性评价。根据评价主体的不同可以分为自我评价和他人评价。
1.定性评价
定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念;另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。
2.定量评价
定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可片面强调一方面而匆视了另一方面。
30.C
【解析】福勒将教师发展分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。关注生存阶段，处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。关注情境阶段，把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。关注学生阶段，关心学生发展，及其内心世界的变化。
因为考虑起点的不同，关于福勒的教师专业发展的另一种说法是：虚拟关注(教学前关注)、关注生存、关注情境、关注发展。
31.D
【解析】体罚是指通过对少年儿童的身体进行的惩罚而企图达到教育训练目的的手段，如罚站、罚跪、鞭打等。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。《义务教育法》第二十九条规定“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”
题干中“老师罚学生抄写课文50遍”属于变相体罚，属于违法行为，故此题选D。
32.D
【解析】A自我控制，是一个人对自身心理与行为的主动的掌握。
B自我概念，即一个人对自身存在的体验。
C自我评价，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。
D自我体验，是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验。自我体验往往与自我认知、自我评价有关。
题目中李兴解出复杂的题目，认为自己的能力符合自己的标准，感到满意，属于自我体验，故此题选D。
33.A
【解析】《教师法》第七条教师享有下列权力(五)中规定：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
34.D
【解析】李某的女儿14岁，属于未成年人，是应该接受义务教育的年龄，李某逼迫女儿辍学务农，侵犯了其受教育权。
《义务教育法》第三条规定：未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。
35.B
【解析】学生作为公民，同样享有宪法、民法所赋予的一切权利。《民法通则》第一百零一条规定，“公民、法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的名誉。”班主任侵犯了强强的人格尊严权，属违法行为，应严肃处理。强强作为未成年人，他的家人作为监护人，可以采取法律手段维护强强的权利。强强是小学三年级学生，正在接受义务教育，义务教育具有强制性，家长不得留强强在家，故此题选B。
36.C
【解析】A美感，当人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候，就会产生各种各样的美感。
B道德感，是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。
C理智感，是人在智力活动中产生的情感体验。
D荣誉感，是指当自己的价值关系(地位、成就与能力)隶属于更大的价值系统时，并得到这个价值系统的承认与重视时，就会产生一种荣誉感。
37.C
A自卑，专断型教育下的孩子表现得更自卑。
B性格粗暴，冷漠：未参与型教育下的孩子表现冷漠，性格更粗暴。
C自我中心，溺爱型的孩子表现出很强的依赖和无尽的需求，往往自我中心。
D独立性强，权威型教育下的孩子表现出较强独立性。
38.D
【解析】《义务教育法》第三十四条规定：教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
39.B
【解析】韦克斯勒根据智商分布所列的智力等级：130以上 极优秀;120—129 优秀;110—109 中上(聪颖);90—109 中等(一般);80—89 中下(迟钝);70—79 低能边缘;69以下 智力缺陷。
40.C
【解析】《教育法》第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。”由此确定AD正确，C错误。
《教育法》第十九条规定：“国家实行职业教育制度和成人教育制度。”由此确定B正确。
41.B
【解析】《义务教育法》第二条规定：“国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。”故此题选B。
42.D
【解析】《教师法》第七条规定教师享有下列权利：
(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;
(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;
(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;
(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;
(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;
(六)参加进修或者其他方式的培训。
由此可知，教师只有参与管理的权利，“D直接参与学校的民主管理”表述错误。
43.A
【解析】科尔伯格提出的三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：
1.前习俗水平
第一阶段：以惩罚和服从为定向。
第二阶段：以比较行为的工具作用为定向。
2.习俗水平
第三阶段：以自己的行为是否得到别人的喜爱或者赞扬为定向。
第四阶段：以维护权威和秩序为定向。
3.后习俗水平
第五阶段：以社会契约为定向。
第六阶段：以普遍的道德原则为定向。
因此选择A。B项是前习俗水平的第二阶段;C项是习俗水平的第三阶段;D项是后习俗水平里的第五阶段。
44.B
【解析】《教育法》第二十一条规定：“国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。”因此选B。
45.B
【解析】《未成年人保护法》第六十三条规定：“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的，依法给予处分。”因此选B。
46.C
【解析】《义务教育法》第十五条规定：“县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行。”因此选C。
47.A
【解析】《未成年人保护法》第十七条规定：“学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。”因此选A。
48.B
【解析】《义务教育法》第十四条规定：“根据国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，应当保证所招收的适龄儿童、少年接受义务教育;自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。”因此选B。
49.D
【解析】A抽象思维，是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。
B形象思维，是用直观形象和表象解决问题的思维。
C逻辑思维，指的是一般性的认识过程，其中更多理性的理解，而不多用感受或体验。
D直觉思维，是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象能迅速理解并作出判断的思维方式，也是一种直接的领悟性的思维方式。
与题干中表述相符的选项是D。
50.A
【解析】A客观的我，是指自己评价中或者别人评价中的那个自己。
B理想的我，就是个体期待自己是怎样的，即在个体的自我概念中定位我应该是个什么样的人。
C社会的我，是处于社会关系中的自我，即个体扮演的社会角色，是社会如何看待个体并被个体意识到的层面。
D主观的我，是个体对自己的认识和评价。
因此，老师和同学对小明的评价，是小明的社会的我，选择A。
51.B
【解析】《义务教育法》第十四条规定：“禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。”
张阿姨的小侄女13岁，属于未成年人，并且是应该接受义务教育的阶段，因此张阿姨的行为违法了。
52.B
【解析】A返回抑制，指对原先注意过的物体或位置进行反应时所表现出的滞后现象。
B前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
C后摄抑制，又叫倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
D行为抑制，和学习材料的先后顺序无关。因此选B。
53.C
【解析】《教育法》第二十条规定：“国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。”因此选C。
54.C
【解析】《未成年人保护法》第十八条规定：学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。
张山是未成年人，并且在接受义务教育，因此该学校违法了。
55.A
【解析】《教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
56.C
【解析】C直接动机，是指由学习活动本身或科学内容的吸引而直接引起的内部动力。它往往具有近景性，比较具体，有实效。
D间接动机，是指由于了解学习的社会意义而产生积极学习的态度和行为，它具有远景性、持久性和社会性等特点。
小强觉得解数学题的过程很有趣，是对数学这一学科本身的兴趣，因此选C。
57.C
【解析】《教师法》第三十三条规定：“教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励。”不包括C政治述求。
58.B
【解析】《义务教育法》第三十四条规定：教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
59.D
【解析】皮亚杰认为，认知发展就是认知结构永恒的构造过程。同化和顺应是构造认知结构的两个过程。
平衡能力是身体素质的一种，它是指抵抗破坏平衡的外力，以保持全身处于稳定状态的能力。
60.C
【解析】《未成年人保护法》保护未成年人的隐私不受侵害，学生日记属于学生隐私。
二、多选题(共15题，每题2分，共30分)
61.ABCD
【解析】卡特尔运用因素分析的方法对人格进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型，该模型分成四种，即个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。
卡特尔认为人格的基本结构元素是特质。特质的种类很多，有人类共同的特质，有各人独有的特质。有的特质决定于遗传，有的决定于环境;有的与动机有关，有的则与能力和气质有关。若从向度来分，可分为四种向度。
(1)表面特质与根源特质 表面特质是指一群看起来似乎聚在一起的特征或行为，即可以观察到的各种行为表现。它们之间是具有相关性的。根源特质是行为的最终根源和原因。它们是堆砌成人格的砖块。每一个根源特质控制着一簇表面特质。透过对许多表面特质的因素分析便可找到它们所属的根源特质。
(2)能力特质、气质特质与动力特质 能力特质与认知和思维有关，在16PF中主要由智慧因素(B因素)表示，决定工作的效率。行为的情绪、情感方面则表明了气质和风格的特质。动力特质与行为的意志和动机方面有关。
(3)个别特质和共同特质 卡特尔赞同阿尔波特的观点，认为人类存在着所有社会成员共同具有的特质(共同特质)和个体独有的特质，即个别特质(指表面特质)。虽有共同特质，但共同特质在各个成员身上的强度却各不相同(指根源特质)。
(4)体质特质和环境塑造特质 卡特尔认为16PF中有些特质是由遗传决定的，称为体质根源特质，而有些特质来源于经验，因此称为环境塑造特质。卡特尔认为在人格的成长和发展中遗传与环境都有影响。他十分重视遗传的重要性，曾试图决定每一根源特质的特殊遗传成分。
卡特尔在其人格的解释性理论构想的基础上编制了16种人格因素问卷，从16个方面描述个体的人格特征。这16个因素或分量表的名称和符号分别是：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、恃强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。有关这16个因素的说明可详见测验指导书。
62.BC
【解析】知识中心课程论又称为学科中心课程论，这一课程流派认为知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。因此，学校的课程应该从人类已经获得的各领域的认识中进行选择，并分门别类地加以组织，形成有系统有逻辑的教学科目。
知识中心课程理论在不同时期表现不同，其内在原因是人们对什么知识最有价值的不同反映。在教育史上，有代表性的知识中心课程理论有夸美纽斯的“泛智主义”课程理论、斯宾塞的实用主义课程理论、巴格莱德要素主义课程理论以及布鲁纳的结构主义课程理论、赫钦斯的永恒主义。
63.ABC
教师的观察力应具有以下三个特点：①客观性，教师在对学生的表现进行观察时，应尽量排除主观因素的干扰，全面地、实事求是地看待学生的行为;②敏锐性，要求教师从人们司空见惯的现象中洞察学生的思维、从转瞬即逝的变化中判断学生的情绪，从而发现问题、解决问题;③精细性，要求教师能够明察秋毫、见微知著，能从笼统的事物特征中区分细微特征，及时了解学生的变化。
64.BCD
【解析】智力因素是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、语言力、操作力等方智力开发面。
智力(Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题,抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。
非智力因素主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。情绪是人的心理活动的重要一面，情绪情感好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响。意志即是指人们自学地克服困难，实现预定目标的心理过程。性格是人对现实的态度和在行为方式中比较稳定的心理牲。
65.ABC
【解析】课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
由学校、班级组织实施的课余教育活动，称作课外教育。由校外教育机构领导和组织的课余教育活动，如少年宫、青少年科技活动站等组织的课余教育活动，称作校外教育。
选修课是课堂活动。其余都属于课外活动。
常见的课外和校外活动有：
(一)社会实践活动
(二)学科活动
(三)科技活动
(四)文学艺术活动
(五)体育活动
(六)社会公益活动
(七)课外阅读活动
66.ABCD
【解析】谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。这是小学常用的一种方法。
(2)谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
67.BCD
【解析】情绪的性质
(1)情绪为刺激所引起
(2)情绪是主观意识经验
(3)情绪状态不容易自控
(4)情绪与动机关系密切
“体验性”是情绪和情感的基本特征;情绪和情感有积极与消极之分，两极性是情绪和情感的主要特征之一。
68.ABC
【解析】选择课题必须遵循如下基本原则：
1、科学性原则
2、需要性原则
3、创新性原则
4、可行性原则
需要性原则和价值原则都是强调满足学术或实践发展和改善的需要，研究课题的选择应该注意其针对性，不能太过宽泛。故选择ABC.
课题选择应注意的问题
1、选题要力求明确具体
2、选题要紧密结合自身的工作实际
3、要注意提高研究者自身的素质
69.ABCD
【解析】维持课堂纪律的策略
1.建立有效的课堂规则。
2.合理组织课堂教学。
3.做好课堂监控。
4.培养学生的自律品质。
维持课堂纪律的策略
1.建立有效的课堂规则。课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。建立积极、有效的课堂规则可以从以下方面考虑：第一，由教师和学生充分讨论，共同制定;第二，尽量少而精，内容表述多以正面引导为主;第三，及时制定、引导与调整课堂规则。
2.合理组织课堂教学。首先，增加学生参与课堂的机会;其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务;再次，处理好教学活动之间的过渡。
3.做好课堂监控。教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触等方式提醒学生注意自己的行为。
4.培养学生的自律品质。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。首先，教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育;其次，引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控;最后，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。
70.ABC
【解析】《中小学教师职业道德规范》要求教师应爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。ABC分别对应关爱学生、终身学习和为人师表，故选之。
71.ABE
【解析】《义务教育法》第二十九条规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”因此，题干中教师用椅子打学生的行为是违法的。
《教育法》第四十三条受教育者应当履行下列义务(二)规定：遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。因此，学生的在课堂上起哄、打闹，对老师进行语言和人身攻击的行为也应受到相应处罚。故选ABE。
“C有些学生就是天生欠揍”和“D老师对学生的教训是对的，起到了杀鸡儆猴的作用”，表述明显不对。
72.ABDE
【解析】放任型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为方面的要求和控制。跟孩子在一起的时间很少，有时会对孩子流露出厌烦、不愿搭理的态度。
73.CDE
【解析】《义务教育法》第二十九条规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”因此，“A学生上课说话，老师对其挖苦辱骂”侵犯了学生的人格权，“B学生考试不及格，老师罚其抄定律100遍”是变相体罚，均违反了该法律。CDE各项均是教师正常的教学行为，属于教师的教育教学权。
74. BCD
【解析】《未成年人保护法》第二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。因此，选项中的“辱骂、打手心、罚跪”都是违法行为。“批评、严格管理”属于正常的教学行为。
75.ACDE
【解析】教学要遵循因材施教的原则，根据学生的不同身心特点采用不同的教学方法。教育措施上的“一视同仁”违背了这一原则。在管理上“一视同仁”，在培养上“因材施教”
|
|
