北京市教师招聘考试教育综合知识冲刺卷（四）

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一、单项选择题 (每小题1分，共20分。)
    1. 中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是( )。
    A.孟子 B.荀子 C.墨子 D.孔子
    2. 以“教育的终身化”为教育特征是在( )。
    A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代
    3. 古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是( )。
    A.道家 B.法家 C.墨家 D.儒家
    4. 地方课程属于( )。
    A.一级课程 B.二级课程 C.三级课程 D.四级课程
    5. 教育改革的核心是( )。
    A.内容改革 B.方法改革 C.教师改革 D.课程改革
    6. 《学记》提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，下列哪条教学原则与其在思想上是一致的? ( )
    A.直观性原则 B.巩固性原则 C.循序渐进原则 D.因材施教原则
    7. 孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们的各自专长。将孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”的是( )。
    A.孟子 B.荀子 C.王阳明 D.朱熹
    8.认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。持这一观点的教育家是( )。
    A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.凯洛夫
    9. “授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”这说明在教学中应重视( )
    A.知识的传授
    B.培养学生好的学习习惯
    C.发展学生智力
    D.发展学生的能力
    10. 文化传承的主要手段是( )。
    A.生物遗传 B.选择经验 C.社会实践 D.教育
   
                                       

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    11. 学期教学进度计划应该在( )制定出来。
    A.学期或学年开始前 B.定好课题计划后 C.学期结束后 D.上课前
    12. 学生在活动和( )中形成思想品德规律。
    A.学习 B.劳动 C.娱乐 D.交往
    13. 班级建设的设计最重要的是制定( )
    A.具体方法 B.实现目标的途径 C.班级建设的目标 D.工作程序
    14.学生自我管理、自我教育的最好载体是( )。
    A.学生会 B.当班干部 C.班集体 D.学习小组
    15. 教育在人的发展中起( )作用。
    A.主导 B.制约 C.决定 D.辅助
    16. 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是( )。
    A.教育方针 B.教育规律 C.教育任务 D.教育目的
    17. 教师随意对学生进行搜查，对学生关禁闭，这侵犯了学生的( )。
    A.身心健康权 B.人身自由权 C.隐私权 D.人格尊严权
    18. 由于教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，所以教师还扮演着( )角色。
    A.研究者 B.示范者 C.朋友 D.传道者
    19. 当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是( )。
    A.建立班集体的正常秩序
    B.建立班集体核心队伍
    C.组织形式多样的集体活动
    D.确定班集体的发展目标
    20. 西欧中世纪的教会学校主要有修道院学校、主教学校和 ( )
    A.寺庙学校 B.骑士学校 C.堂区学校 D.耶稣会学校
   
                                       

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    二、多项选择题(每小题1分，共10分)
    1. 在教育起源的认识上，教育学史上有以下哪几种经典的观点? ( )
    A.神话起源说
    B.生物起源说
    C.心理起源说
    D.劳动起源说
    E.以上几种都是
    2. 德育教育的体谅模式的特征有( )。
    A.坚持性善论，主张儿童是德育的主体
    B.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
    C.注重个体认知发展与社会客体的相互作用
    D.大力倡导民主的德育观
    E.把培养健全人格作为德育目标
    3. 运用奖励与处分要注意以下哪几点要求? ( )
    A.坚持严格要求
    B.注重宣传和教育
    C.发扬民主，获得群众支持
    D.与启发说服相结合
    E公平、正确、合情合理
    4. 在学业成绩考查中，试题类型有( )。
    A.简答式试题
    B.陈述式试题
    C.是非题
    D.多项选择题
    E.组配式试题
    5. 根据使用的主要教学方法，课的类型分为( )。
    A.练习课
    B.实验课
    C.讲授课
    D.复习课
    E.演示课
    6. 下列教师和学生共同进行的活动哪些属于教学活动? ( )
    A.课前准备 B.上课 C.作业 D.练习 E.评定
    7.教科书的编制要求妥善处理哪些关系? ( )
    A.思想性与科学性
    B.观点与材料
    C.理论与实际
    D.知识和技能的广度与深度
    E.基础知识与当代科学新成就
    8. 学生的学习特点有哪些特性? ( )
    A.独特性 B.发展性 C.灵活性 D.稳定性 E.被动性
    9. 韦纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( )。
    A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态 E.运气
    10. 班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为( )。
    A.效果强化 B.直接强化 C.间接强化 D.替代性强化 E.自我强化
   
                                       

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    三、填空题(每空1分，共10分)
    1. 教育的根本职能在于通过_­­______实现人的社会化。
    2. 教师的根本任务是____。
    3. 布鲁纳强调：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的____。”
    4. 教育合力是指以学教育为主体，以____为基础，以____为依托的共同育人的力量。
    5. 遗传素质的____制约着人的身心发展过程的和阶段。
    6. 以____、____为代表的儒家经典著作是我国封建社会的主要教学内容。
    7. ________是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程.
    8.教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略，以学生为中心的教学策略和_______等.
    9. 根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和_______。
    10.智力的核心内容是_______
    四、判断题(请判断正误，若错误请简要说出原因。每题1分，共10分)
    1.教育的民主化就是指教育机会均等和师生关系的民主化。
    2. 卢梭的自然人就是指完全脱离社会的自由生活的人。
    3. 京师大学堂既是教学机构，又是教育行政机构。
    4. 教育现象也可以作为教育学的研究对象。
    5. 教师专业化是指获得教师资格证。
    6. 皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。
    7. 任何历史时期，教育都应先于经济而发展。
    8. 教育是科技发展的动力和源泉。
    9. 班主任班级管理的内容就是组织和培养班集体 。
    10.教师与学生在人格上是平等的。
    五、简答题(每题2.5分，共10分)
    1.简述学生的社会地位表现在哪些方面。
    2.简述动作技能遗忘的特点及其原因。
    3.简述学习动机的作用。
    4.简述相对评价。
    5.简述现代教师观。
    六、论述题(每题10分，共20分)
    1. 论述教育目的与教育价值的关系。
    2. 论述夸美纽斯创立的学年制和班级授课制。
    七、案例题(每题10分，共20分)
    1.  上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”。改用“口”。开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任任老师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然。出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”。可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。
    阅读以上案例请回答：(1)你如何看待王老师和两位学生的言行?(2)假如你是班主任，你将如何处理此事?
    2.  于老师作为一名班主往，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢?于是决定试试。于老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉作第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位……班主任。自学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。
    阅读上述材料分析：于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想?试用教育学基本原理加以分析。
   
                                       

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    答案解析
    一、单项选择题
    1.D
    【解析】孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹注：“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”“启发”一词即由此而来。
    2.D
    【解析】终身教育是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。
    3.A
    【解析】道家主张“道法自然”。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。
    4.B
    【解析】所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。
    5.D
    【解析】略
    6.C
    【解析】我国古代教学注重按一定顺序进行。《学记》提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，是说如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获的境地。这体现了教学中循序渐进的原则。
    7.D
    【解析】宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”来源。
    8.C
    【解析】美国实用主义教育家杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
    9.D
    【解析】这句话的意思是给学生现成的鱼，不如教他捕鱼的方法。这说明教学中应重视发展学生自身的能力。
    10.D
    【解析】文化，特别是传统文化与教育密不可分，在人类历史中，文化正是通过教育这种社会遗传方式延续下去，又借助人们的不断创新而造成变化，由量变的积累和积淀，而导致质的飞跃，从而形成在质上明显不同的进化着的文化的历史。
    11.A
    【解析】学期教学进度计划应该在学期或学年开始前制定出来。这样的计划对工作才具有一定的指导意义。
    12.D
    【解析】学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。
    13.C
    【解析】 班级建设的设计包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定为最重要。
    14.C
    【解析】班集体是学生实现自我管理、自我教育的最好载体。在班集体中每一个学生都会发挥自己的作用，得到成长和进步。
    15.A
    【解析】教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。
    16.D
    【解析】教育目的是教育工作的出发点和归宿。
    17.B
    【解析】人身自由指未成年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。
    18.A
    【解析】教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
    19.A
    【解析】教师在班集体的组建阶段，就应着手正常秩序的建立工作，特别是当接到一个教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作。
    20.C
    【解析】略
   
                                       

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    二、多项选择题
    1.ABCDE
    【解析】神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西•能等。教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说。
    心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。该学说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。
    劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源  说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
    2.ABD
    【解析】注重个体认知发展与社会客体的相互作用是认知模式的特征。
    3.BCE
    【解析】坚持严格要求是运用锻炼法要注意的要求，与启发说服相结合是运用陶冶法要注意的要求。
    4.ABCDE
    【解析】试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。
    5.ABCDE
    【解析】略
    6.ABCDE
    【解析】教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅导、评定等都属于教学活动。随着社会的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种交往进行，也可以通过印刷、广播、电视、录音、录像等远距离教学手段开展。
    7.ABCDE
    【解析】教科书的编制要求妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。
    8.ABCD
    【解析】学生是学习的主体，是主动的学习而不是被动的接受。
    9.ABD
    【解析】从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。
    10.BDE
    【解析】行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三种即以上选项。
   
                                       

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    三、填空题
    1. 人的培养
    2. 教书育人
    3.基本结构
    4.家庭教育 社区教育
    5. 成熟程度
    6. 四书、五经
    7. 问题解决
    8. 个别化教学
    9. 抽象思维
    10. 抽象思维能力
    四、判断题
    1. 错误
    (1)教育民主化是个体享有平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
    (2)教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面。命题只讲了一个侧面
    (3)为了实现教育民主化，一方面要做到教育普及化，另一方面要达到教育质量和效果的平等。教育民主化必然要求教育体制和运行机制的变革。而要求师生关系同权威型转向以独立性、互相负责和交换意见为特征的民主型只是其中一个方面。还要求教育方式，教育评价，教育管理都做相应改革。
    2.错误
    卢梭提出培养“自然人”，在他的教育小说《爱弥儿》中最能得到体现。而“自然人”这一提法，是相对于“公民”“国民”的。当时的法国社会的专制制度也体现在教育上，于是，“归于自然”、遵从天性，就成了当时开创新教育局面的原则。
    (1)自然人是能独立自主的人，他能独自体现出自己的价值。
    (2)自然人是平等的个体，他不是王公贵族也不是奴隶。
    (3)自然人是自由的人，他是无所不宜、无所不能的。
    (4)自然人是自食其力的，他靠自己的劳动所得为生。
    (5)自然人不是野蛮人，他头脑清醒，知道怎么在城市中生存，他既能尽到作为社会成员的职责，又能保持纯真的天性、自由发展，不受腐蚀侵袭。
    因此，说卢梭培养的自然人完全脱离社会，是站不住脚的。
    3. 正确
    4.错误
    教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。不是所有的教育现象都能被人们意识到，因为教育现象是存在于社会客观现实之中，但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别，人们并没有把它当作是教育现象。既然不把它当作是教育现象，就谈不上将它作为教育学的研究对象。而且教育现象即使被意识到，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象，因为现代教育学更关注的是现代社会的教育，更关注的是教育的现代特性。
    5.错误
    教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。由此可见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到一定阶段的一种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。
    6. 错误
    皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
    7. 错误
    教育先行并非教育无限制地先于经济发展，而是有一个限度。教育不能脱离经济的现有条件而盲目发展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。教育的发展都是立于本国经济能够持续发展的基础之上的，绝对不经济现状而无限制地发展教育，即使有，也终将受到经济的惩罚。
    8.正确
    9.错误
    班主任班级管理的内容主要有以下几方面。  (1)了解学生，研究学生。第一，了解和研究学生个人;第二，了解学生的群体关系;第三，了解和研究学生的学习和生活环境。 (2)培养班集体。  (3)协调校内外各种教育力量。第一，充分发挥本班任课教师的作用;第二，协调和指挥班级团队活动;第三，争取和运用家庭和社会的教育力量。
    10.正确
   
                                       

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    五、简答题
    1. 答：学生的社会地位属学生权利问题。
    (1)青少年是权力的主体。①从道义上讲，青少年是社会的未来，是国家的希望。②从法制的角度讲，青少年也是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。③1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
    (2)青少年儿童的合法权利。青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。①生存的权利。②受教育的权利。③受尊重的权利。④安全的权利。
    2.  答：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，既有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
    动作技能一经学会，便不易遗忘。原因如下：动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的任务是不易遗忘的。许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。
    3.答：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
    学习动机对学习的作用主要体现在学习过程与学习效果两个方面。
    1)、对学习过程的作用。
    学习动机对于学习过程的作用概括起来有三种。首先是启动作用。这是指学习动机对学习起始动作用，使学习行为从无到有。其次是维持作用。这是指学习动机能使已有的学习行为朝着既定目标持续进行。如，苏联教育家马卡连柯的研究表明，一般情况下，5~6岁学龄前幼儿很难做到保持某种姿势站立教长一段时间，但是在承担游戏角色后，他们保持同一姿势站立的时间是原来的3~4倍，这是参与活动的强烈动机使然。最后是监控作用。这是指学习动机能使学习行为处于意识控制之下，并进行必要的监察和调控。
    2)、对学习效果的作用
    学习动机对学习效果的影响是人们普遍关注的一个问题。研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而不同。耶吉斯(R.M.Yerkes)与多德森(J.D.Dodson)通过心理学实验证实了这一规律，耶吉斯-多德森定律。详见“学习动机的激发与培养”部分。
    4.答：相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
    为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。
    利用相对评价来了解学生的，总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。
    相对评价缺点：(1)相对评价的着眼点放在个体差异上，不注重是否完成既定的教学目标，导致学生争分、争名次，忽略了自身素质提高;(2)学习评价受两头小、中间大的比例限制，很难反映出学生进步状态;(3)评定比例的限制同样也会挫伤教师的积极性。
    5.答：树立新型教师观要注重两个方面的转变。
    1)教师角色的转变：
    教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：A、帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径。B、指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。C、为学生的学习提供各种便利条件。D、建立良好的班级学习氛围。E、与学生分享自己的感情和想法。F、和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。
    教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源;教师要根据实际情况调整课程进度和结构;教师还要有设计教学活动的能力;应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。
    2)教师教学行为观点的转变：
    在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
    在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
    在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
    在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
    六、论述题
    1.答：就个人发展与社会的关系来说，教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观：一种是从个人出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会出发，依据外在需要来确定的。这就是两种不同的教育目的价值取向：个人本位论和社会本位论。
    个人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。
    由于人们总是根据一定的利益和需要对教育价值作出选择的，同时由于教育本身又确实存在着不同的价值功能，所以教育目的取向不同就必然的。但是，二者共同弊病是它们都把自己的出发点强调到了极端的程度，完全排斥和否定了另一面的合理性，因此二者都是不科学的。在个人和社会的关系这一问题上，只有把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等等有机地统一起来，我们才能有可能正确地解决教育目的的价值取向问题。  2.答：夸美纽斯对中世纪学校工作的缺乏计划性和个别教学极为不满，要求所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。学生入学之后，必须坚持完成学业。学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切。学年终了时，通过考试同时升级。  在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用班级授课来代替个别教学，即把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。夸美纽斯认为一位教师可向全班几百个学生同时授课。夸美纽斯还要求实行“十人长”制，以辅助教师的工作。他认为班级授课制不仅可以扩大教育对象，提高教师工作热情，而且还能激发学生相互学习。优点很多，应积极推行。  夸美纽斯创立的学年制和班级授课制，是学校教学工作制度上的重大改革，大大提高了学校工作效率，符合近代学校教育发展的需要，因而为后世所广泛采用。
    班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用。不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性
    七、案例题
    1.答：1)从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任;二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室。在师生关系上，违反了民主平等性的原则。三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生。
    从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律;二是缺乏尊重老师的爱心。
    (2)作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生;其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化。
    2.  答：(1)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的，错误的。教师要巧妙地利用这种依赖性和向师性，但根本上为了培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。
    (2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。
    (3)于老师大胆放手，给学生以信任，让学生当代理班主任，给学生创造自我管理，自我教育的机会正是符合学生的本质属性，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。
    苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”于老师的实践就是这样一种真正的教育。说明她的眼光看得更远：除了教学以外，教师的工作应该主要放在有效地培养学生的自我教育、自我管理的能力。本案例给我们的启示是：教育的真正意义并不仅仅在于传道授业，而且在于“激发学生去自我教育”。