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发表于 2017-7-10 05:59:42
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1. 图式是指人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构。
2. 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培
养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划
的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
3. 教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
4. 从众是个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
5. 课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生施行的各种
有目的、有计划、有组织的教育活动。
六、简答题(答案要点)
1. (1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;
(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
2. (1)接受学习是学习的主要形式;
(2)学习过程是主动构建过程,具有自主性、策略性和风格性,是师生互动的过程;
(3)学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主,具有间接性;
(4)学习目标具有全面性;
(5)学生的学习具有一定程度的被动性。
3. (1)改革教材内容,促进迁移。①精选教材,提高对概念和原理的理解水平;②合理编排教
学内容,突出知识的组织特点。
(2)合理编排教学方式,促进迁移。
(3)教授学习策略,提高学生的迁移意识。
(4)改进对学生的评价。
4. (1)特定的社会政治、经济、文化背景;
(2)人的身心发展规律;
(3)人们的教育理想(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全民发展学说。
5. 马斯洛是美国当代人本主义心理学家。他的需要层次理论是最富有影响力的需要理论。早期,他根据需要出现的先后及强弱顺序,把需要分成了五个层次,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。这里的自我实现的需要由低到高可以
分为认知需要、审美需要和自我创造需要。后来他又补充了求知需要和审美需要两种需要。马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分:位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要,它们是个体生存所必需的,必须得到一定程度的满足。后三种需要是成长需要,它虽不是我们生存所必需的,但对于我们适应社会来说却有重要的积极意义。
6. (1)复习时机要得当。①及时复习;②合理分配复习时间。
(2)复习方法要合理。①分散复习与集中复习相结合;②复习方法多样化;③运用多种感官参与复习;④尝试回忆与反复识记相结合。
(3)复习次数要适宜。①复习内容的数量要适当,就是说一次复习内容的数量不宜过多,因为,学习内容的数量与复习的次数及所用的时间是成正比增长的;②提倡适当的过度学习,即达到150%的学习(过度学习的材料能避免遗忘),从而提高记忆效果。
7. (1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程;
(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程;
(3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
8. (1)爱国守法;
(2)爱岗敬业;
(3)关爱学生;
(4)教书育人;
(5)为人师表;
(6)终身学习。
七、论述题(答案要点)
1. (1)教师方面:
①了解和研究学生;
②树立正确的学生观;
③提高教师自身的素质;
④热爱、尊重学生,公平对待学生;⑤发扬教育民主;
⑥主动与学生沟通,善于与学生交往;
⑦正确处理师生矛盾;
⑧提高法制意识,保护学生的合法权利;⑨加强师德建设,纯化师生关系。
(2)学生方面:①正确认识自己;②正确认识老师。
(3)环境方面:①加强校园文化建设,确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性;②加强学风教育,促进良好学风养成,使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习,这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。
2. (1)运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性;
(2)培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合;
(3)发展学生的创造性想象能力;
(4)组织创造性活动,正确评价学生的创造性;
(5)开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造技法;
(6)结合各学科特点进行创造性思维训练。
3. (1)有效的说服。①有效地利用正反论据;②发挥情感的作用,不仅要以理服人更要以情动人;③考虑原有态度的特点。
(2)树立良好的榜样。根据班杜拉的社会学习理论,榜样在观察学习过程中起着非常重要的作用,榜样的特点、示范的形式及榜样所示范的行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
(3)利用群体约定。教师可以利用集体讨论后作出的集体约定,来改变学生的态度。
(4)价值辨析。价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。
(5)给予适当的奖励和惩罚。①要选择确定可以得到奖励的道德行为;②应选择恰当的奖励物;③应强调内部奖励。
4. (1)教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。目前,我国中小学常用的教学组织形式是班级授课制。
(2)班级授课制的优点:①有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率;②有利于学
生获得系统的科学知识;③有利于发挥教师的主导作用;④有利于发挥学生集体的教育作
用;⑤有利于学生德、智、体多方面的发展;⑥有利于进行教学管理和教学检查。
(3)班级授课制的不足:①不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生的志趣、特长。②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节。③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生。④不利于因材施教,难以满足学生个性化的学习需要。⑤不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中,课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式,学生的交往受到限制。⑥以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。
5. (1)多元智力理论是加德纳提出的,认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,这
七种智力是:①言语智力;②逻辑—教学智力;③视觉—空间智力;④音乐智力;⑤运动智力;⑥人际智力;⑦自知智力。1999 年,加德纳又提出了第八种智力,即认识自然智力,它是认识自然,并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。后来,他又提出了第九种智力,即存在智力,指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性,如人为何到地球上来,在人类出现之前地球是怎样的,别的星球有无生命,以及动物之间能否相互理解等。
(2)加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释,也是我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。其主要影响如下:①积极乐观的学生观;②科学的智力观;③因材施教的教学观;④多样化人才观和成才观。
八、案例分析题(答案要点)
1. (1)第一位教师的教学方法体现了灌输式的思想,即注入式教学方法思想;而第二位教师的教学方法则体现了启发式的思想,即启发式教学方法思想。
(2)第一位教师重结论、轻过程,他从主观出发,把学生当成单纯接受知识的容器,向学生灌输知识,无视学生在学习上的主观能动性。在这样的教学过程中,教师仅仅起着信息载负者和传递者的作用,而学生仅仅起着记忆器的作用。
(3)第二位教师重结论、更重过程,他从学生实际出发,采取有效的形式去调动学生学习的积极性,指导他们自己去学习。在这样的教学过程中,教师是学生学习的引导者,学生是学习的主体。
(4)综上,第二位教师的教学方法将会给学生带来更有利于学生发展的启示作用。
2. (1)吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《中华人民共和国未成年人保护法》第三十条和第三十一条的规定。
(2)吴老师的解释不正确,因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责,但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。根据《中华人民共和国教师法》的规定,教师要“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方
面全面发展”。尊重学生、平等对待学生是教师最基本的职业道德,不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中吴老师对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。
九、教育写作(写作思路)
首先,阐述对“爱”的理解。其次,结合相关教育知识,阐述“爱”在教育中的重要作用。可举例说明。第三,现代教育理论认为,对一名教师而言,比学识更重要的,是为学生营造宽松愉悦的成长环境。所以,教师千万不要吝啬自己的微笑和爱心,深爱每一个孩子,理解每一个孩子并小心翼翼地去触及孩子幼小的心灵,这就是教育的艺术。最后,点明主题。教育的秘诀是真爱。作为教师,只有拥有一颗博爱的心,方能育人。 |
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