特岗教师招聘考试《教育心理学》核心考点六

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1.技能的作用
     技能不仅能够对活动进行调节与控制，而且还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
     2.操作技能的形成阶段
     (1)操作定向
     操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
     (2)操作模仿
     操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
     (3)操作整合
     操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
     (4)操作熟练
     操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
     3.操作技能的培训要求
     (1)准确地示范与讲解;
     (2)必要而适当的练习;
     (3)充分而有效的反馈;
     (4)建立稳定而清晰的动觉。
     4.心智技能形成的理论
     (1)加里培林的心智动作按阶段形成理论
     前苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段;二是物质与物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声的外部言语动作阶段;五是内部言语动作阶段。
     (2)安德森的心智技能形成三阶段论
     心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
     (3)我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
     5.心智技能原型的模拟
     我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型。
     6.心智技能的分阶段形成
     (1)原型定向
     原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
     (2)原型操作
     所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
     (3)原型内化
     所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
     7.心智技能的培养要求
     (1)激发学习的积极性与主动性;
     (2)注意原型的完备性、独立性与概括性;
     (3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。