布鲁姆相关理论
1.教育学的发展阶段布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
2.教学设计的内容
关于教学目标的设计，布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(1)认知领域的教学目标
认知领域是指预期教学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。
(2)情感领域的教学目标
情感领域是指预期教学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。
(3)动作技能领域的教学目标
动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生的改变，包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。
3.可供选择的教学策略
布鲁姆等人提出掌握学习，是一种以学生为中心的个别化教学策略。其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。
4.学习与学习理论
布鲁姆提出了掌握学习理论包括了教育目标的分类，为掌握而教的策略，以及掌握学习的教学模式。教育目标的分类与本文中教学设计的内容一致，此处省略。
(1)为掌握而教的策略
教学的任务就是要找到使大多数学生(90%以上)掌握所学学科的手段。这就是布鲁姆为掌握而教的核心思想。
布鲁姆等人研究认为：除了百分之一二的超常儿童(即所谓天才儿童)和百分之二三的低常儿童(包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童)之外，95%以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。
为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的学生观。
学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的;学生学习能力的差异是人为的、偶然的，而不是个体天生的、固有的，因而是可以改变的;学生学习能力的差异并不像人们想象的那么大，是可以通过有效的措施得到弥补的。
布鲁姆认为，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育的质量差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高学习水平和学习效率。他认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么，至少在理论上说，所有学生都能掌握。只有相信这些，教师才可能摒弃原来的错误观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使大多数学生达到他们能够到达的发展水平。因而，为掌握而教也是一种学生观的重大转变。
为掌握而教的教学，把教材分成以一二周为期的单元，在教学过程中每个形成性学习单元之间要进行评价，通过这种评价发现并弥补群体教学中引起的学习误差，了解每个学生尚未学会的东西，以改进教学过程。在具体方法上，采取“给学生第二次机会”，即在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划地作与第一次不同的讲解，直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给学生第二次机会”，“对目标射第二次箭”。
(2)掌握学习的教学模式
布鲁姆在阐述了其掌握学习理论的基本思想后，制定了在教学中运用掌握学习理论的具体方法和步骤：
①确定每个形成性学习单元的内容与目标，制定规格明细表，详细分析表内所包含的要素以及各种要素的层次结构关系，确定各要素的重要性程度。
②编制形成性测试的试卷两份，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值。
③在单元学习后进行形成性测试(一般需要25~30分钟)。
④给学生第二次机会，并在随后两三天举行平行性测试。测试答案(一次或二次之和)的准确程度达到85%，就表示学生对该单元达到了掌握水平。
⑤教师对测验结果进行分析、矫正，以确定学生对该单元教材掌握的情况，或者复习那些学生感到特别困难的概念。矫正教学的方法可以多种多样，一般在课下进行。矫正工作应该安排好，使教师所花的时间压缩到最低限度，而学生又不感到是额外负担。
5.态度与品德的关系
布鲁姆等心理学家的研究表明，态度与品德的价值内化程度不同。从态度的最低水平开始，依次是：接受、反应、评价、组织、性格化。将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为人格的一部分。只有当价值观经过组织且已成为个人性格的一部分稳定态度时，才能被称之为品德。也就是说，品德在价值的内化程度上，比态度要深。
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