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2017下半年小学教育教学知识与能力:模拟题精选(八)

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发表于 7 天前 | 显示全部楼层 |阅读模式
2017年下半年教师资格证笔试报名时间是9月5日-8日,考试时间是11月4日。小编为广大考生整理了2017下半年小学教育教学知识与能力:模拟题精选(八)相关内容,请学员们及时规划复习时间!更多教师资格考试内容持续更新中,请考生及时关注文都教师考试网(jiaoshi.wendu.com)。
    一、单项选择题
    1.通过集体讨论,使思维相互撞击,达到集思广益,这种培养学生创造性的方法属于(    )。
    A.发散思维训练
    B.头脑风暴训练
    C.自我设计策略
    D.推测训练
    【参考答案】B
    【解析】本题题干就是头脑风暴法的定义。发散思维训练是让个体对事物的某一特点为扩散点,充分设想事物的各种可能性的方法。C、D两项不是教育心理学的专业术语,因此排除。
    2.某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的,而是可以协商或修改的,按照皮亚杰的道德发展阶段论,该儿童道德发展处于(    )。
    A.他律阶段
    B.前习俗阶段
    C.自律阶段
    D.寻求认可取向阶段
    【参考答案】C
    【解析】皮亚杰的道德发展阶段理论是考试中的常考点,考生要对各个阶段的主要特点进行把握,能够在给出特点后准确地对应到相应的阶段上。皮亚杰从认知发展的观点考查和分析儿童对对偶故事的回答,认为儿童道德认知发展经历一个从自律到他律的阶段,具体为:(1)前道德阶段(无律阶段,2—5岁),这个阶段的儿童以自我为中心来考虑问题,规则对他们没有约束力;(2)他律阶段(5—8岁),他律阶段的儿童完全接受成人的指令,把规则看成是不可改变的,来源于外部,具有权威性,不可协商的,完全服从于成人或规则就是对的,错误的程度是由破坏的数量而定的;(3)自律阶段(9—11岁),自律阶段的儿童判断事物能基于自主个体间的平等合作与相互认同的关系。他们把规则看成是灵活的,彼此都认可的,是可以协商的,与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的;能考虑到犯错误者的想法去评定错误。本题中,儿童已能够意识到规则的可修改性和可协商性,因此已到达自律阶段。
    3.班级成员在认识上、行动上保持高度一致,相互之间形成一定的依存性,而增强班级的凝聚力,推动班级的发展,是指班集体的基本特征应该具有(    )。
    A.统一的准则
    B.共同的目标
    C.共同的组织机构
    D.平等、相容的氛围
    【参考答案】B
    【解析】明确的共同目标是形成班集体的前提和基础,班级成员只有在共同目标的指引下,才会在认识上、行动上保持一致,相互之间形成一定的依存性。
    二、简答题
    简述教师在教学过程中常用的教学方法有哪些?
    【参考答案】 教师在教学中常用的教学方法主要包括:(1)讲授法,是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。(2) 谈话法,也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法有助于激发学生的 思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。(3)讨论法,是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方 法。(4)自学指导法是教师指导学生通过阅读教科书、思考、练习来获取知识、发展智力的方法,是培养自学能力的一种方法。(5)演示法,教师通过展示实 物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。(6)参观法,是教师紧密配合教学,组织学生到校外一定场所进 行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。(7)练习法,学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。(8)实验法,学生在教 师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。以上这些方法均为日常教学中比较常用的一些教学 方法。日常教学中教师可以根据具体的课型、实际情况以及学生掌握知识的能力水平等采用多种教学方法相结合的形式来辅助教学。
    三、材料分析题
    在语文课上,李老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C级组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给高 分。不少学生高兴地说:“我的作文在小学里就经常不及格,今天李老师给我打了l00分,我觉得学好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向 8级组、A级组进军。
    上述案例中,李老师的做法是否正确?为什么?
    【参考答案】李老师做法正确。原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。
    首先,李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能,促进学生不断进步,实现自身价值。
    其次,体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。
    第三,体现评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。
    第四,关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使评价的目的是为了促进学生的发展。
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