2017广西教师招聘考试面试教案模板（思想政治）

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课程伴我成长（小学）
    教学目标
    1.知识与技能目标：能发现自己身上的变化、并能思考、总结归纳。
    2.过程与方法目标：梳理、统计自己在课本中留下的痕迹，回顾总结自己成长中的点滴变化，感受自己与新课程一同成长、提升。
    3.情感态度与价值观目标：学生感受成长的乐趣，为自己的成长感到骄傲;体验《品德与生活》、《品德与社会》课堂生活的多彩。
    教学重点和难点
    1.体验《品德与生活》、《品德与社会》课堂生活的多彩，感受成长的乐趣,为自己的成长感到骄傲。
    2.回顾六年的课堂生活中难以忘怀的故事，从而感受到自己的各个方面在伴随课程成长。
    教学用具
    投影片。
    课时安排
    2课时
    教学过程
    第一课时
    (一)欣赏照片，回忆导入
    师: 前几天，老师从同学们那里搜集了一些特别的礼物，想看一看吗?大家都认出来了吧，这些都是我们上品生、品社课时照的照片、心情日记、办的手抄报，等等。看到这些留下的痕迹，是不是让我们想起了过去那难忘的课堂生活?是啊，转眼间，在《品德与生活》、《品德与社会》这门课程的陪伴下，我们共同走过六年的时光，今天，就让我们一起去回味在这门课上我们共同度过的幸福瞬间。
    (二)交流探究，回顾“我的课堂故事”
    1.教师播放教学课件,配乐《美好时光》。
    师：我想这一张张照片一定勾起了你最珍藏的某段记忆，也许是在课堂上某次精彩的发言，掌声雷动;也许是某次真诚的交流，和同学开诚布公，解开心中的小疙瘩;也许是生活中难忘的点滴，和同学真心的分享，也许还有许多许多。下面我们就用自己喜欢的方式来讲讲在品生、品社课堂上发生的难忘的故事。
    2.四人小组交流:“我讲我的课堂生活故事”，教师巡视，相继参与，指导各小组学生的发言。
    3.班级交流：各小组推荐一名学生说说“我的课堂生活故事”。
    教师示范或补充，相继点评或提问，关注学生在学习《品德与生活》、《品德与社会》中，发生的那些令人心驰神往、感动异常的小故事，发现、挖掘其感人之处，引起共鸣与对话。
    4.师：同学们，听了这些同学讲的课堂生活故事，再回首自己六年的学习生活，此时你有什么要说的吗?
    5.学生交流，教师相继点评、提炼，让生感受自己各方面的进步。
    6.师小结:一门课打开了一扇门,让我们登上了新的台阶，见到了一片新风景。六年来，我们在《品德与生活》、《品德与社会》的学习中，与新课程一同进步，一同成长，留下那么多珍贵的回忆。
    (三)回味点滴，分享“课本中的我”
    1.师：在六年的品生、品社的课堂上，我们一同交流，一同分享，一同探究，一同成长，还有位朋友，一直在默默无闻地陪伴着我们，留下了我们的声音和感受，记录了我们的言行和创意，让我们亲历了许多有趣的活动，今天我们也把它请到了我们的课堂。
    2.播放教学课件，出示六年中学生在品生、品社书中留下的痕迹，呈现学生在课本中完成的作品，配乐《奔放的旋律》。
    师：让我们一起来找找课本中的自己吧，让我们共同分享你在课本中的足迹。
    请学生梳理、统计自己在课本上留下的痕迹，感受自己在课本中的参与。
    3.学生回顾、思考、交流，在小组中展示自己的作品，分享当时的心情故事。
    4.看到这些精美的作品，你有何感受?
    5.学生交流感受。
    教师相继点评、提炼，让学生感受到自己的生活在课本中呈现，和课本互动交流，留下了成长的足迹。课本是我们的朋友，我们共同经历，共同分享，共同成长。
    6.师小结:在六年的学习生活中,课本因为增添和融入了同学们的作品和经验,记载了我们成长的足迹,变得更加精彩,老师为你们感到自豪!
    (四)回顾主题，活动扩展
    师：六年来，《品德与生活》、《品德与社会》的课本伴我们一路走来，它记载了我们学习的足迹，反映了我们人生中一段重要的生活经历，我们和它在新课程中一起进步，一起成长，快把这些精彩的作品进行整理分类，制成我的“成长纪念册”吧!相信它会成为你的生活中难忘的回忆。
    板书设计
    课堂生活大盘点
    难忘故事 “课本中有我”
    共同参与 共同成长 共同精彩
    第二课时
    (一)展示分享，导入主题
    1.师：同学们，上节课，我们共同分享了六年来在品生、品社课堂上发生的难以忘怀的故事，制作了我们的“成长纪念册”，让我们一起深情地回望这些成长的足迹吧。(师播放教学课件——学生的“成长纪念册”，感受生从入学到毕业，在参与学校的各项活动中逐渐成长。)
    2.师：我发现刚才在看“成长纪念册”的时候有些同学窃窃私语，我想一定是这段录像把你带到了美好的回忆中，那你想说点什么?
    学生自主交流，可以是成长的快乐、时光的匆匆，一次活动、教师的教诲、同学的友谊……师相继引导，关注学生在成长中的点滴变化，发现、挖掘其感人之处，引发共鸣。
    (二)围绕话题、深入探究
    1.师：是啊，大家都发现，学习了《品德与生活》和《品德与社会》后，我们每个人都发生了一些变化，这些变化有哪些呢?(板书课题：我在生活中的新变化)
    2.大家来交流交流吧!(指名交流)教师相继点评，是呀，《品德与生活》、《品德与社会》由课内延伸到课外，涉及面相当广泛，学习的确让我们每个人受益匪浅，通过你们的“成长纪念册”，老师感受到了你们的进步、你们的成长。
    3.展示资料，总结成长变化
    师：我相信大家在这些方面都有自己的收获，请大家在四人小组里交流交流，在交流的时候最好结合你在课前搜集到的反映自己变化的资料进行，然后各小组推荐一位同学上台交流。赶快行动吧!
    在小组中交流中，教师可相继引导学生用“我通过学习……”交流，全程参与、点评，不光关注学生在课堂上的变化，也要关注学生在生活中发生的变化。
    4.师：《品德与生活》和《品德与社会》新课程，由课内延伸到课外，促使我们的生活发生了哪些新变化呢?我们一起来交流吧!
    学生上台交流自己收集的资料，教师可根据学生的表现适时点评、提炼，着重关注学生在变化中的成长，变化中的成长，变化中的快乐;相继提炼板书学生变化的方面，如行为习惯、能力培养、增长知识、开阔视野……
    5.师：看到同学们收集的这些珍贵的资料，老师真为你们的成长进步感到高兴。如果能把这些珍贵的资料记录下来，作为永久的纪念，那该多好哇!老师也想和大家分享下我的感受、我的收获。(师出示教学课件：展示教师课前制作的个人变化珍藏卡，讲述自己在与学生共同学习中感受成长中的快乐。)
    6.师：你想不想也做一个这样的变化珍藏卡，来记录自己成长的足迹呢?老师相信聪明的你们设计的变化珍藏卡会更好，内容更丰富、更充实。
    同位之间互相交流准备怎样设计自己的珍藏卡。
    7.学生交流自己的设计思路，师生共同评价。
    老师梳理学生的回答，给予指导。如：按时间顺序记录成长中的大事，设计成长册的板块、对资料进行分类整理、给自己的变化珍藏卡起一个有意义的名字等。
    活动三个性展示，制作“变化珍藏卡”
    1.学生自主设计自己的变化珍藏卡;教师巡视指导，帮助学生解决实际操作中出现的困难。
    2.鼓励学生上台展示自己制作的变化珍藏卡，并交流自己成长的快乐
    (三)回顾主题，引发反思
    师总结：同学们，我们在《品德与生活》和《品德与社会》学习中，更深刻地懂得了“成长和变化”的含义，感受了课堂生活的多彩，感受了我们同新课程一同进步，一同精彩，相信不管是“成长纪念册”还是“变化珍藏卡”都会见证我们的成长，记录我们的快乐，让我们为自己的成长感到骄傲!
    板书设计
    我在生活中的新变化
    交流新变化 感受快乐
    我的变化很精彩
    我为成长而骄傲
                                       

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    《同样的权利，同样的爱护》（初中）
    【课型】新授课
    【课时】1课时
    【教学目标】
    1.情感态度与价值观：引导学生热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康;学生学会懂得尊重他人的生命，关爱他人的生命和健康，增强的义务观念。
    2.过程与方法：通过对现实案例的分析，提高明辨是非的能力。
    3.知识与技能：认识正确行使生命健康权的方式;明确每个公民负有不得侵犯和危害他人的生命和健康的道德义务和法定义务，提高形成正确行使生命健康权的能力。
    【教学重点】
    如何正确积极地行使生命健康权。
    【教学难点】关爱他人的生命与健康。
    【教学过程】
    (一)情境导入
    多媒体播放一些人们行使生命健康权的图片。提问：“从这几幅图片中，大家可以看出人们在行使什么权利吗?”
    学生作答，引入课题《同样的权利，同样的爱护》。
    (二)探究新知
    第一环节　明理篇　人具有社会性
    活动一：体验活动“我是谁”
    1、发给学生一张纸，出示体验活动要求，学生需要根据自己的不同角色写出至少5个“我是谁”并大声说出自己的答案。
    2、播放视频《儿童溺水，父母悲痛欲绝的场景》，学生观看并谈感受，说说不珍爱生命健康的危害。
    引导学生认识到珍爱自己的生命与健康，是一种权利，更是一种责任。
    第二环节　践行篇　积极行使自己的生命健康权
    活动二：各抒己见“我的好做法”
    1、学生以前后左右四个人为一个小组进行合作探究，思考：“积极行使生命健康权有哪些好做法?”
    2、小组代表发言，其他同学补充，共同总结出行使生命健康权的做法。
    3、用多媒体呈现多个案例，学生判断其中哪些属于合法行为，哪些属于放弃权利的行为。
    第三环节　践行篇　关爱他人的生命健康
    活动三：心的呼唤“爱就在身边”
    1、播放《我和你一样》，多媒体呈现关爱他人生命健康的照片。提问：“同学们，我们在成长的过程中都享受过身边很多人的关爱，大家能说说自己受人关爱的故事和体会吗?”
    2、学生交流发言。
    活动四：合作探究“远离暴力，关爱生命”
    1、多媒体展示甘肃校车案和药家鑫案的图片与相关资料，结合教材上的校园暴力事件：《小君和小哲的故事》，引导学生思考以下几个问题：(1)此事给小君、小哲及双方家庭造成什么后果?(2)“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，“非法侵害生命健康权者受制裁”，你能结合这两句话，谈谈此桩惨案如何避免吗?”
    2、学生以前后左右四个人为一个小组，进行小组交流探究，认识到不仅要懂得珍爱自己的生命与健康，还应懂得关爱他人生命与健康，这既是法定义务，也是道德要求。
    (三)巩固小结
    播放歌曲《让世界充满爱》，鼓励学生谈谈这节课的收获。
    【板书设计】
                                       

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    矛盾就是对立统一（高中）
    课型：新授课
    课时：1课时
    教学目标：
    1、知识与技能目标：
    通过“对立”、“统一”基本含义的教学，学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过各种实例对矛盾的概念加以阐述，以培养辨证思维的能力，初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。
    2、过程与方法目标：
    通过教师指导学生课前准备和课堂活动，突出教师的主导作用和学生的主体地位，侧重学生主体的参与与体验过程，学生能从过程中学会与他人交流、合作和探究，从而培养创新能力和创新精神。
    3、情感、态度、价值观目标：
    学生能够明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化;通过漫画、经典古诗词，了解既对立又统一的平衡美，提高审美趣味。
    教学重点：矛盾的含义及其理解
    教学难点：矛盾对立统一的抽象形式
    教学过程：
    一、创设情境导入：
    1、 先请几位同学向全班介绍说明自己所找的关于矛盾的事例，教师简单评述。
    2、 教师播放一段世乒赛的比赛录像，并启发设问：“谁来帮我分析一下，、球赛中包含了哪些矛盾现象?”学生讨论回答，教师点评，引出课题。
    二、新授：
    师：我们先来学习矛盾的含义(屏幕显示)
    ◇课堂探究一：漫画《你敢吗?》学生讨论回答
    ◇探究提示：教材中引用这幅漫画，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。图中的两人分别悬挂在两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提;另一方面，双方又可以转化。因此，结论是“不敢”。烧断绳子的后果是：失去矛盾的一方;另一方也就不存在了。
    1、矛盾的含义。
    矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
    ◇课堂练习：下列包含矛盾观点的有( )
    ①失败是成功之母
    ②金无足赤，人无完人
    ③刻舟求剑
    ④居安思危
    ⑤固步自封，夜郎自大
    A.①②③ B.③④⑤ C.②③④ D.①②④
    答案：D
    2、矛盾的斗争性的含义。
    引导学生阅读教材，小组讨论，教师讲解归纳，
    矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
    例：生物体的新陈代谢、学校教学(屏幕显示)
    生物体在新陈代谢过程中，同化作用贮存能量，异化作用释放能量，它们是两种相反的作用，是相互排斥的。在教学过程中教师的教是启发与传授，学生的学是领悟与接受，两个方面是相互区别的。
    师引导：请同学们举出身边存在着哪些对立斗争着的矛盾的双方。
    学生举例。
    师：大家举的这些例子都非常不错，但是许多同学总是习惯把对立理解为仅仅是好与坏，你死我活的对立，实质上从大家举的这些例子当中我们可以看出：哲学上讲的“斗争”是对一切具体矛盾双方互相排斥、相互斗争的概括和抽象，是对一切具体矛盾斗争的共性反映，具有广泛的意义，内容十分丰富，形式无限多样。因此，我们不能把哲学上讲的斗争、对立和日常生活中特别是政治用语中的“对立”、“斗争”混为一谈。那么，哲学上的“统一”又指的是什么?
    ◇课堂探究二 (1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存?
    (2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化?
    ◇探究提示： (1)中的相互依存与(2)中的相互转化是矛盾同一性的两方面的含义，在下面将学到，此处提出这一探究性问题也起到了引出下一问题的作用。
    3、矛盾同一性的含义。
    矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中;二是 矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
    提示：矛盾双方依存的关系在教材(漫画《你敢吗?》)中体现出来，分析见前述(略)。
    所以矛盾双方相互转化是指：矛盾双方的转化是现实的、有条件的。没有一定条件，矛盾双方是不会转化的。如，“虚心使人进步，骄傲使人落后”，是说由“进步”转化为“落后”的条件就是“骄傲”;由“落后”转化为“进步”的条件就是“虚心”。总之，矛盾双方是可以转化的，又是有条件的。
    ◇课堂练习： “天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。”
    学习了矛盾概念之后，你对这段话有哪些新的理解?
    这段话意思是说：世界上的事情有困难与容易之分吗?只要认真去做，那么困难的事情也就变得容易了;反之，不去做，则本来容易的事情也成为困难的了。同样，人们求学、做学问有困难与容易的不同吗?只要认真学习，那么困难的也变得容易了;相反，如果不肯学习，那么容易的也成为困难的了。
    这段话说明了这样一个哲理：凡是与人的行为紧密相关的矛盾，要使矛盾双方转化，必须通过人的活动创造必要的条件。例如，“为之”与“不为”，就是人们办事难易，矛盾双方能否相互转化的条件。同样，“学之”与“不学”，也是学习过程中的难易矛盾相互转化的条件。
    ◇课堂练习：
    1.矛盾着的双方，可以相互转化。这种转化是( )
    A.有条件的 B.无条件的
    C.多数情况下是有条件的 D.多数情况下是无条件的
    答案：A
    2.下列说法中，最能体现矛盾同一性的是( )
    A.量体裁衣 B因材施教 c.积劳成疾 D.居安思危
    答案：D
    3.“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自己”。这其中蕴涵的哲学道理是( )
    A.矛盾双方是相互依赖和相互影响的
    B.矛盾双方可以在一定条件下相互转化
    c.矛盾双方的地位是不平等的
    D.矛盾双方各具有不同的特点
    答案：B
    ◇课堂探究三：(1)猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的?
    (2)你还能举出生物界的其他事例吗?
    ◇探究提示：
    (1)猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的双方在相互斗争中共同发展，猫和老鼠在同对方的斗争中不断完善自己：老鼠会“装死”，猫会“假眠”;老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的明暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西。由此可见，事例体现了矛盾双方的相互依存。
    (2)生物界中类似的事例很多，只要我们留意便可搜集很多。如，美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全部打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4000头猛增到4.2万头。但舒适的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡剩下不足4000头。最后只得请回“狼医生”。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。此事例说明了鹿群和狼群之间相互联系、相互依存的关系。
    ◇课堂探究四：生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么?
    ◇探究提示：可联系运用矛盾的同一性与矛盾的斗争的关系来分析说明，矛盾的同一性与斗争性的关系如何正是以下要学习的内容。
    4、矛盾同一性与斗争性的关系。
    同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
    矛盾同一性和斗争性的发展，对理解矛盾概念起着非常大的作用，为了更具体地进一步理解它，有必要从以下两方面理解和把握。
    ①矛盾双方的同一性和斗争性，始终是不可分割的。意思是说，没有斗争就没有同一，没有同一也就无所谓斗争，无论离开斗争或者离开同一，都不能成其为矛盾。
    首先，同一离不开斗争。具体地说，第一，依存不开斗争。“依存”中很重要的一点是：一方的性质依赖于另一方来规定，这就是平时所言的“相比较而存在”。例如，“上”与“下”的性质是相互规定的;“大”与“小”的性质也是相互规定的。这是因为，“上”与“下”“大”与“小”是对立的，而“上”不是由“大”或“小”来规定，因为二者并不对立。可见，依存是对立中的依存。第二，转化也离不开斗争性。矛盾双方的转化只能是向对立面转化。当我们说“上”转化了，那肯定是指“上”转化成“下”。只有“上”与“下”之间的转化，绝无“上”与“大”或“小”之间的转化。因为只有“上、下、之间是对立面，“上”与“大”或“小”不是对立面。
    其次，斗争离不开同一。什么样的东西才相互排斥呢?必须具有某种共同的基础、相互依存的东西，才同时呈现出排斥的倾向。如果不是相互依存的东西，那就意味着“彻底分离”“毫不相干”，还谈什么相互排斥呢?例如，正如无产阶级与资产阶级共同存在于资本主义生产方式之中，有了后者的剥削，才有了前者的被剥削，其利益要求是相互排斥的，而无产阶级与奴隶主阶级之间没有依存关系，也就谈不上他们之间的排斥、斗争关系。
    ②矛盾双方同一性与斗争性，既是事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。矛盾是一种联系，而联系既存在于事物内部，也存在于事物之间，因而，矛盾也就不仅存在于事物内部，也存在于事物之间。一句话，“一切事物”都存在着既对立又统一的关系。
    5、矛盾双方的对立统一关系，既指事物内部，也指事物之间。
    教师：因为事物范围的无限广大，是“事物内部”还是“事物之间”的矛盾，关键在于把什么看作一个统一体。比如，我们把家庭看作一个统一体，家庭内部各成员之间存在着矛盾，这就是属于事物内部的矛盾，但家庭和社区之间，以及社区与其他社区之间也存在矛盾关系。这些矛盾关系就属于事物之间的矛盾。(多媒体显示)
    三、课堂小结
    师总结：这一节课我们学习了唯物辩证法的矛盾概念，以及如何正确理解矛盾双方的对立统一关系及其注意的问题。课后，希望同学们在复习教材的基础上，思考这样一个练习题。四、作业布置：
    (
    (多媒体显示)材料一：国务院总理温家宝访问美国期间，曾在哈佛大学发表题为“把目光投向中国”的演讲。他说：“‘和而不同’是中国古代思想家提出的一个伟大的思想。用‘和而不同’的观点观察处理问题，不仅有利于我们善待友邦，也有利于国际社会化解矛盾。”
    材料二：中美关系正处在一个继往开来的重要阶段，面临新的机遇和挑战。这次温家宝总理访问美国是为了与美方加强对话，求大同存小异，增进互信，促进合作。积极推动中美建设性合作关系的进一步发展。
    结合我们这节课所学的知识，分析中美之间的关系，说明对立统一在国际关系中存在的意义。
    【板书设计】
    矛盾的对立统一
    1、矛盾的含义
    2、矛盾的斗争性
    3、矛盾的统一性
    4、矛盾的斗争性与统一性的结合
    5、对立统一关系既指事物内部，也指事物之间