2013北京市海淀区教师招聘考试教育综合模拟试题

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一、单项选择题(每小题1分，共20分。)
    1.从教育有史以来，除了( )以外，教育都具有阶级性的特征。
    A.原始教育 B.古代教育 C.近代教育 D.现代教育
    2.标志着教育学作为一门规范的、独立学科正式诞生的著作是( )
    A.《论语》 B.《大教学论》 C.《学记》 D.《普通教育学》
    3.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的( )
    A.不均衡性 B.顺序性 C.不平衡性 D.差异性
    4.我国制定教育目的的理论基础是( )
    A.剩余价值说 B.资本和商品的学说 C.劳动力价值学说 D.关于人的全面发展的学说
    5.我国颁布并首次在全国范围内实施的学制是( )
    A.“壬戌学制” B.“癸卯学制” C.“壬寅学制” D.壬戌学制
    6.人们常说“教育有法而教无定法”，这反应了教师的劳动具有( )
    A.连续性的特点 B.长期性的特点 C.复杂性的特点 D.创造性的特点
    7.学生最主要的权利是( )
    A.受尊重权 B.生存权 C.受教育权 D.隐私权
    8.人的视觉、听觉、味觉等都属于
    A.外部感觉 B.内部感觉 C.本体感觉 D.机体感觉
    9.教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，称为( )
    A.智育 B.德育 C.教学 D.美育
    10.“万绿丛中一点红”易被人注意是利用刺激物的什么特点( )
    A.强度 B.活动 C.持续 D.对比
    11.狗听到主人唤它的名字就跑过来、是下列哪种反射?
    A.无条件反射 B.第一信号系统的条件反
    C.第二信号系统的条件反射 D.本能的反射
    12.一般认为现代教育心理学的奠基人是( )
    A.桑代克 B.斯金纳 C.卡布捷列夫 D.皮亚杰
    13.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于( )
    A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.权威水平
    14.奥苏伯尔认为，先于学习任务本身之前呈现的一种引导性的材料，被称为( )
    A.上位学习 B.先行组织者 C.程序教学 D.发展性材料
    15.在学生掌握了“蔬菜”之后，再学习“萝卜”、“白菜”等概念，属于( )
    A.上位学习 B.下位学习 C.符号学习 D.并列结合学习
    16.艾宾浩斯使用遗忘曲线来表明遗忘进程的不均衡规律是
    A.先快后慢 B.先慢后快 C.很快 D.很慢
    17.( )的认知发展阶段理论是目前发展心理学界最具权威的理论观点之一。
    A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.维果茨基 D.埃里克森
    18.影响迁移的因素有相似性、原有认知结构和( )
    A.学习方法 B.学习定势 C.学习时间 D.学习内容
    19.观察是有目的、有计划、主动的
    A.知觉 B.感觉 C.识记 D.思维
    20.创造性思维的核心是( )
    A.形象思维 B.发散思维 C.聚合思维 D.抽象思维
   
                                       

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    二、多项选择题(每小题2分，共40分。错选、漏选、多选均不得分)
    1.教育活动的基本要素包括( )
    A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育措施
    2.影响人身心发展的因素包括( )
    A.遗传 B.环境 C.学校教育 D.个体的主观能动性
    3.教育目的的层次包括( )
    A.国家教育目的 B.各级各类学校的培养目标 C.地方教育目标 D.教师的教学目标
    4.我国义务教育具有的特征( )
    A.强制性 B.普遍性 C.科学性 D.免费性
    5.师生关系的模式包括( )
    A.放任型 B.专断型 C.关心型 D.民主性
    6.学校课外活动的组织形式包括( )
    A.个人活动 B.小组活动 C.班级活动 D.群众性活动
    7.下列属于我国中小学常用的道德方法的是( )
    A.榜样法 B.示范法 C.说服法 D.奖惩法
    8.师德规范的核心内容是( )
    A.关爱学生 B.爱岗敬业 C.教书育人 D.为人师表
    9.现代三大课程流派( )
    A.学科中心课程 B.学生中心课程 C.实践中心课程 D.社会中心课程
    10.辛德等人关于课程实施取向问题的研究受到了课程专家的普遍认同，他们将课程实施的取向分为( )
    A.创生取向 B.忠实取向 C.相互调适取向 D.课程缔造取向
    11.皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段，下列属于前运算阶段的特点的是( )
    A.思维不可逆性 B.去自我中心 C.物体不守恒 D.出现表象图式
    12.根据个体在信息加工、解决问题时的速度和准确性，将个体的认知方式分为( )
    A.快捷型 B.稳重型 C.沉思型 D.冲动型
    13.奥苏贝尔根据学习进行的方式将认知领域的学习分为( )
    A.发现的学习 B.机械的学习 C.有意义的学习 D.接受的学习
    14.操作性条件作用的基本规律包括( )
    A.强化 B.惩罚 C.获得 D.消退
    15.二十世纪三大教学运动包括( )
    A.程序教学运动 B.学科结构教学运动 C.人本主义教学运动 D.建构主义教学运动
    16.认知策略分为( )
    A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.元认知策略
    17.下列属于影响问题解决的因素的是( )
    A.已有的知识经验 B.动机强度 C.功能固着 D.定势
    18.按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行划分，可以把迁移分为( )
    A.一般迁移 B.水平迁移 C.垂直迁移 D.具体迁移
    19.阿特金森的成就动机理论，将个体的成就动机分为( )
    A.力求成功的动机 B.回避困难的动机 C.避免失败的动机 D.追求利益的动机
    20.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为 ( )
    A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 总结学习
   
                                       

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    三、简答题(本大题共2小题，每题5分，共10分)
    1、 简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因?
    2、 简述新课程改革中现代教学观的主要内容?
    3、 结合建构主义的学习理论，简述建构主义学习观的共同点?
    4、 简述如何提高问题解决的能力?
    四、案例题(本大题共2小题，每题15分，共30分)
    1、对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是三个实例：
    例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
    例二：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。
    例三：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。
    请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。
    2、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门!”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。
    请问：张主任的做法对吗?为什么?假如你是张主任，你会怎样做?
    3、19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔•卡耐基。
    问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?
    4、在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。
   
                                       

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    参考答案
    一、单项选择题。(不用写解析，只写答案)
    1-5：ADBDB
    6-10：DCABD
    11-15：BAABB
    16-20：AABAB
    二、多单项选择题。(不用写解析，只写答案)
    1、ABCD 2、ABCD 3、ABD 4、ABD 5、ABD
    6、ABD 7、ACD 8、BCD 9、ABD 10、BCD
    11、ACD 12、CD 13、AD 14、ABD 15、ABC
    16、ABC 17、ABCD 18、CD 19、AC 20、ABC
    三、简答题。(写答案，给出评分标准)
    1、答：学校教育在学生身心发展中起主导作用，原因如下：
    (1)、学校教育校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2分)
    (2)、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;(2分)
    (3)、学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。(1分)
    2、答：新课程改革中现代教学观的主要内容包括：
    (1)、教学是课程创生和开发的过程;(2分)
    (2)、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;(1分)
    (3)、教学过程重于教学结果;(1分)
    (4)、教学刚更关注人而不只是科学;(1分)
    3、答：建构主义学习观的共同点包括：
    (1)、强调复杂学习环境和真实的学习任务;(1分)
    (2)、强调社会协调和相互作用;(1分)
    (3)、强调学生用多种方式表征教学内容;(1分)
    (4)、强调学生理解知识建构过程;(1分)
    (5)、强调以学生为中心的教学;(1分)
    4、答：问题解决大部分是通过解决各学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面入手：
    (1)、提高学生知识储备的数量和质量;(2分)
    (2)、教授与训练解决问题的方法和策略;(1分)
    (3)、提供多种练习的机会;(1分)
    (4)、培养思考问题的习惯;(1分)
   
                                       

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    四、案例题。(写答案，给出评分标准)
    1、答：上述三个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。
    例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。(5分)
    例二中教师运用的方法是惩罚法。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。(5分)
    例三中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化来加强学生现在的表现，来制止学生以前的错误行为，并培养其良好的行为习惯。(5分)
    【评分标准】对每个案例的解答分别占5分，说出运用的方法即可得分。
    2、答：
    (1)、张主任的这种做法是不恰当的;(3分)
    (2)、张主任没有看到学生是发展中的人，学生王林是一个正在成长的人，他需要学校和老师的教育和帮助，同时学生还是完整的人，他们有丰富的个性，有自己的想法和观点。张主任作为学校的教务领导，不应该只以简单直接的方式对王林进行惩罚，没有在关键时刻起到教育学生、帮助学生的作用，而且张主任的这种做法忽视学生的人格和尊严，对学生的心灵造成了严重的打击;(6分)
    (3)假如我是班主任，我不会这样做。当我发现王林的错误行为时，我首先会以老师的身份告诫他这样的做法是不对的，接着我会耐心的向王林分析他这种行为会造成什么样的后果，同时给他指出学习上应该努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，帮助他鼓励他，促进他的健康发展。(6分)
    【评分标准】参照解说判定得分
    3、答：
    (1)、所谓差生是指那些不能达到教学目标的基本要求，德智体全面发展水平较差或者发展不平衡的学生。世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师，每个学生都是可教育的，教师要有正确的眼光看待学生;(6分)
    (2)从这个故事中我们可以得到启示：(9分)
    ①. 应该平等、公平的对待“差生”“坏孩子”，尊重、理解、信任他们;
    ②. 用正确的眼光看待他们，找到他们身上的优点，一分为二的看待他们，用积极因素看待消极因素;
    ③. 给差等生以高尚的教育和爱，将差等生转变为优等生，使他们成为国家的栋梁之才;
    【评分标准】(1)题6分，(2)题按点给分，每个点3分
    4、答：
    (1)、教师的这种做法是不恰当的，不可取的。(3分)
    (2)、教师的这种做法是违反记忆规律的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心、主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。教师遵循记忆的规律，采用正确的方法，促进学生对知识的保持。(12分)
    【评分标准】(1)题3分，(2)题根据解答判定分数