2013北京教师招聘考试教育综合知识晋级考卷（五级）

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一、不定项选择题(每小题2分，多选\错选\漏选均不得分,共20分。)
    1.课程现代化的代表人物是()
    A. 克伯屈
    B. 布鲁纳
    C. 瓦.根舍因
    D. 赞可夫
    E. 杜威
    2. 学校事故作为一种侵权行为具有的特征是()
    A. 侵害了学生的人身权和物权
    B. 学校或教师侵害了学生合法权益
    C. 学校或教师基于过错而实施的行为
    D. 按过错责任追究
    E. 受害人过错责任与加害人的责任共同分担
    3. 设计教学法的优点在于()
    A. 有利于系统知识的掌握
    B. 能激发学生的学习动机
    C. 有利于调动学生学习的主动性
    D. 对教学设施和条件要求不高
    E. 强调学科内容的科学性
    4. 课程设计的方法大致有()
    A. 活动分析法
    B. 实验
    C. 主观法
    D. 客观法
    E. 经验法
    5.教育对人类地位的提升表现在()
    A. 使人的身心得到和谐，全面的发展
    B. 认识并发掘自身潜能
    C. 形成并发展人的个性
    D. 发展人的精神力量
    E. 帮助人发现自身的价值
    6.下列选项属于学习的是( )。
    A. 每天跑步
    B.视力下降
    C.不怕见生人了
    D.记住英语单词了
    E.个子长高了
    7. “众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”所描述的状态属于( )
    A.原型启发
    B.酝酿效应
    C.灵感
    D.顿悟
    E.高原期
    8.学会骑自行车的人，再学摩托车就会感到容易些，这是由于(    )。
    A.定势的作用
    B.原型启发的作用
    C.迁移的作用
    D.注意的转移
    E.动机的作用
    9.“复旦一说历史，北大就笑了。北大一说科技，清华就笑了。清华一说规模，浙大就笑了。浙大一说美女，北语就笑了。北语一说帅哥——全国都笑了!”这则幽默从心理学的角度看可以说明(  )。
    A.智力类型的性别差异
    B.性格类型的性别差异
    C. 审美观的的地域差异
    D.审美观的教育差异
    E.气质类型的地域差异
    10.依心理学家班杜拉的说法，越王勾践“卧薪尝胆”是因其心理有( )。
    A.“目标期待”
    B.“现实诱因”
    C. “替代强化”
    D. “成就动机”
    E.“自我效能感”
   
                                       

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    二、论述题(共20分)
    一对一辅导对于学生的成长总体来看是有利的，是促进学生发展的有效形式。这一形式能够体现很多的教育教学基本理论的内涵，请列举之少五种，并结合教育理论和教育实践进行阐释。
    备选
    一对一辅导对于学生的成长总体来看是有利的，是促进学生发展的有效形式。结合实际论述一对一辅导相较于学校普通教学的五大优势。
    三、应用题(本大题共3小题，每题20分，共60分)
    1.刘琪是一个性格开朗，个子矮小的初一女孩。她是一个语文可以考130分以上，英语更是可以考140分以上的学生，但是数学成绩只有50多分。也正因如此，班级排名是中下游。她对数学可以说是完全没有信心，存在着严重的畏难情绪，特别又是几何部分相当地困难，甚至可以说一看见几何就“偏头痛”，不想做几何题。此外，家人对她的要求是要学好数学。所以，她特别害怕数学考试以至于提到她的数学成绩，她便默默无语。
    在一对一辅导中，我们会遇到很多这样的学生。请用教育基本理论解释该类学生存在此类问题的原因，并针对原因制定详细的指导计划。
    2.林路是一个即将进入重点高中的学生。他性格内向，平时除了回答老师的问题，他不会主动多说半句话。这也是使他父母特别的着急。林路成绩比较优秀，中考时，语数外三科平均分是130分左右(各科满分均为150分)。父母送他进行暑期辅导，除了想让林路提前学习高中课程，做好过渡之外，更希望能够改变一下他的性格。
    作为辅导老师，你要如何进行辅导?结合教育学、心理学基本理论进行解释。
    3.  小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。如果你是他的辅导老师，你要怎么做。
    请结合材料分析小刚的问题所在，并运用教育综合基础知识分析对策。
    备选
    案例一：
    在一次考试中，小学三年级的小A写了一个错别字错失得100分的机会，小A把“眼睛”写成了“眼晴”。回家后，妈妈罚她抄写“眼睛”20遍、“晴天”20遍，但是到了其中考试的时候小A把“眼睛”写成“眼精”，后未未了一位新的语文老师。针对这种情况，教师教给小A-种记忆方法：青，加上“日”，表示天空没有云或云少——晴;加上“目”，表示眼珠——睛;加上“米”，表示精神一一精。后来的考试中小A再也投有写“眼睛”的错别字了。
    请运用教育心理学的相关理论，分析小A妈妈失败、小A老师成功的原因.并结合自身学科特点写至少3个学习技巧。
    答题要点：
    1、心理学将人的记忆分为机械识记和意义识记(得分点)。意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。机械识记是指人根据材料的外在联系，没有意义或不理解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进行的识记。实验证明，以理解为基础的意义识记比机械识记全面、迅速、精确和牢固。在本案例中，小A妈妈让孩子运用简单的抄写这种机械的方法学习和识记，效果自然不好。而老师让学生对知识进行加工，赋予其一定的意义，运用的是意义识记(得分点)。
    2、学科的相关学习技巧(根据不同学科而有所不同。该考核便于老师及时的总结反思，以及领导层对优秀教师教学技能的搜集和传播。)
    案例二
    小杰是一个初一的学生，因为从小学升入初中，课程增多，难度加大，学习压力变得很大。尤其是你辅导的这个科目，以前成绩就中等，上次期中考试担心试题难，越担心心越慌，答案组织很久都觉得不好就不写，有些之前会做的题也不会做了，结果成绩很不理想。最近这段时间学习状态很不好，一想到马上要组织的月考就很焦虑。此外，你为他补习的过程中发现他听课的时候总想很认真地记住你说的每句话，但是感觉学习效果不佳。他父母对他要求很严格，对他的学习状况也非常关注，前两天向你反应他最近学习很紧张，一直担心自己月考成绩会更差。
    请问作为他的辅导老师，你打算怎么对他进行辅导。
    答案要点：
    心理方面：
    1、该生对考试成绩有不正确的认知，将结果看得太重(得分点)，直接与自己的能力对等。因此要用认知疗法(得分点)让他认识到考试成绩对自己的意义，是一种检验学习效果的工具，会受到考试难度、心理状态、身体状态、学习效果、运气等多方面的影响，是不恒定的。同时帮助他分析第一次考试成绩差的关键性因素——紧张，引导他认识到适度紧张对考试是有利的。(得分点)
    2、缺乏自信。引导他发现自身其他科目的优势，看到自己有一定的学习能力，提高自信(得分点)。
    3、追求完美。引导学生认识到“全或无”这种绝对化的要求对考试的不利影响(得分点)，答案组织得不好也是可以得分的。
    4、情绪易焦虑。交给学生一些简单的身心放松方法(得分点)，如呼吸法、肌肉放松法、自我暗示法等。
    学习方面：
    1、缺乏学习策略。该生尽管想尽快提高学习成绩，但是逼自己记住老师说的话不是一个很好的策略。因此要根据学生的学习风格特点，教给他一些较好的学习策略(得分点)。(不同学科策略不同，根据考核老师的特点来定。)
    2、根据初中课程特点选择调整学习计划和方法(得分点)。该生刚升入初中，没有很好地完成小升初的适应和转变。因此要根据学生自身的特点，分析他的优劣势科目，制定相应的学习计划。
    家庭方面：
    减少父母方面给与学生的压力。(得分点)由于学生本身对自己要求很高，父母再对其进行监督和干预会给孩子造成更大的压力，容易造成紧张，不利于学生能力的正常发挥。
    案例三：
    以下是你辅导的学生的基本资料：
    姓名：王某
    性别 男 年级 初三 学校：北师大附属实验中学
    科目数学语文英语物理化学
    考试分数100(120)100(120)90
    (120)98
    (100)60
    (80)
    性格：性格平和，偏内向，感觉不够活跃，自信不足。
    学习习惯：学生接受反应快，但对知识的把握不够精细，对综合性问题的解决能力还有待提高，属于拔高型学生。学生学习目标还不够清晰，对中考的紧张度还不够。
    问题：请你为该生制定有针对性的辅导方案
    答案要点：
    1. 明确目标，激发动机。
    首次上课时，首先通过交谈与学生建立融洽的师生关系(考虑到内向学生的沟通技巧)(得分点)，了解学生感兴趣的话题，了解学生对学习的真实想法，以及未来的设想，适时引导学生思考中考在人生中的意义，进而明确中考目标(得分点)。结合学科明确学科中考目标，以及学科提分改进计划;并结合学生学科的具体问题，激发学习动机(得分点)。同时，对其优势科目的学习经验给予肯定和赞赏，以增强学生学好薄弱学科的信心。(在后面的教学中也要适时渗透，及时引导)
    2. 抓薄弱学科英语和化学(得分点)，制定培训计划和培训目标，包括短期的一模培训计划、二模改进计划、中考长期计划以及各自的培训目标。
    结合学科知识内容的多少、难易及特点，考虑学生试卷反映的具体问题(通过学生的也有成绩判断学生的问题所在)，考虑到一模、二模、中考的时间，制定适合学生的个性化提分辅导方案。并将此辅导方案与家长和学生交流，以便得到家长和学生的支持配合。
    3. 实现各目标的具体措施，包括教学方法手段的针对性。
    该生的接受速度快，教学语速和进度要适当加快，容量可以加大(得分点)。学生为重点校男生，薄弱学科均为需要拔高型，所以在讲练结合中，习题难度要为中、高难度，重点放在相似易错题的区分和综合运用能力的训练上。如化学实验题中，对实验描述使用专业术语的精准训练等。
   
                                       

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    参考答案
    一、不定项选择题。(不用写解析，只写答案)
    1.BCD
    2.ABC
    3.BC
    4.ABCDE
    5.ABCDE
    6.CD
    7.BCD
    8.ABC
    9.AC
    10.ABE
    二、论述题。
    1. (1)个别教学制
    (2)多元智能理论
    (3)个体身心发展的差异性
    (4)马斯洛需要层次理论
    (5)学习动机基本理论
    评分标准：包括但不限于以上所提供答案。(五个教育综合基本理论，每个4分，理论名称1分，论述3分。要求理论和实践对应，符合一对一教学实际，言之有理。)
    备选：(1)“一对一”个性化辅导易走进孩子的内心世界。
    (2)“一对一”个性化辅导易了解学生的情况，制定适合学生的学习计划。
    (3)“一对一”个性化辅导便于树立他们的信心，给予学习方法指导。
    (4)“一对一”个性化辅导教他们认识自我，管理自我。
    (5)“一对一”个性化辅导做好学校的教育辅助工作。
    评分标准：包括但不限于以上所提供答案。(五个条目，每个4分，名称1分，论述3分。要求理论和实践对应，符合一对一教学实际，言之有理。)
   
                                       

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    四、应用题。
    1.原因：
    (1)学习兴趣缺乏
    (2)方法不当
    (3)抵触情绪
    (4)自信心丧失
    指导计划：
    (1)课前：诊断测试，找出知识缺口
    (2)课中
    情绪融合，建立融洽师生关系
    与生沟通，制定目标
    趣味教学，方法指导
    (3)课后
    练习巩固，及时施测
    评分标准：包括但不限于以上所提供答案。(要求理论和实践对应，符合一对一教学实际，言之有理。)
    2.(1)加强人生观、世界观和价值观教育
    (2)及时强化学生的积极行为
    (3)充分利用榜样人物的示范作用
    (4)合理沟通交流
    (5)依据性格倾向因材施教
    (6)提高学生的自我教育能力
    评分标准：包括但不限于以上所提供答案。(要求理论和实践对应，符合一对一教学实际，言之有理。)
    3.原因：
    (1)小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。
    (2)对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。
    (3)虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。
    (4)不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。
    (5)平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
    方法：
    (1)根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
    (2)培养小学生的学习兴趣。
    (3)上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。
    (4)养成良好的听课习惯。
    (5)平时应给予较多的关注。
    评分标准：包括但不限于以上所提供答案。(原因五分，方法10分，与实践结合5分。要求理论和实践对应，符合一对一教学实际，言之有理。)