维果斯基的心理发展观与教育
维果斯基的心理发展观与皮亚杰的认知发展阶段历年来都是各省份的重要考点，考查题型多样，通常我们都是全题型来进行备考。(一)维果斯基发展观的基本内容
1.文化历史发展理论
对于这个知识点，考查的最多的便是他的两种心理机能，以及两种工具论。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。
维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
值得同学们注意的是，维果斯基一直强调的是两种心理机能，低级心理机能与高级心理机能缺一不可。这个在判断题中考查居多。如若题干中说维果斯基强调的是高级心理机能，那么这种说法必然是错误的。
2.心理发展观
这个知识点相对而言比较简单，通常以简答题考查大家，大家在理解的基础上还要进行简单的识记。
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：
(1)随意机能的不断发展。此处随意是指跟随意识，与我们平时所理解的随意有所不同，同学们需要注意。
(2)抽象——概括机能的提高。
(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。
(4)心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志。
对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：
(1)心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;
(2)从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
(3)高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
3.内化学说
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。维果斯基认为，心理发展源于在社会交互作用对文化工具的使用，于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。
基础是他的工具理论。在内化的过程中，语言发展中的自我中心语言起着至关重要的作用。皮亚杰认为自我中心语言是一种非社会性言语，是2——7岁儿童特有的自我中心意识的表现。维果斯基则认为自我中心言语的是由外部语言向内部转化中的一种过渡形式。
维果斯基的内化学说其实本质上是将外部所学吸收消化成自己的想法。此处考查相对而言比较少，同学们主要对其进行理解即可。
4.教育和发展的关系——“最近发展区”
这个知识点是维果斯基观点中最为重要的内容，赞科夫的最近发展就是据此发展而来的。
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面也创造着最近发展区。
(二)维果斯基的发展理论对教学的影响
维果斯基也是一个建构主义者。首先，维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程;其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果;第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，其中值得注意的是支架式教学。
这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动;其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。
今天对于维果斯基的介绍就到这里，希望同学们看完这部分知识点，能够对他的理论有更加深入的把握。
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