学习迁移之早期的迁移理论
学习迁移这一部分的考点，在教师招聘的考试中，通常以单选或者多选题的形式呈现，作为一个易错知识点，在这一部分，我们将重点知识以及考察形式都给各位考生做一个区分。1.形式训练说
代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫。
观点：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。
重要考点提炼：地位：关于迁移的最早理论;
形式训练说重在训练学生的官能，学习的内容不重要，认为各种官能提高了迁移可以自动发生。
2.共同要素说
代表人物：桑代克、伍德沃斯。
观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激——反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。
重要考点提炼：共同要素说认为迁移是两种学习之间相似的成分越多，越有可能产生迁移。比如：从对正方形面积的估算迁移到对长方形面积的估算，两种图形的相似成分较多，迁移越容易发生。
3.概括说
代表人物：贾德。
观点：贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。
重要考点提炼：概括说(经验类化说)提出共同要素只是必要前提，而迁移的关键是两种活动之间概括出的共同原理，原理、法则等概括化的知识在迁移中的作用，对于学习有广泛的适用性。
4.关系转化说
代表人物：苛勒
观点：关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
重要考点提炼：关系转化说认为迁移的原因主要是学习者突然发现两个学习活动之间存在的相对关系，符合苛勒的顿悟说理论，突出顿悟两个情境之间的联系。
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