2016北京市教师招聘考试基础知识全真模拟试卷3
一、单项选择题(在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。本大题共15小题。每题2分，共30分)1.最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是( )
A.孔子
B.昆体良
C.杜威
D.夸美纽斯
2.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视( )
A.文化知识教育
B.艺术教育
C.军事体育训练
D.读、写、算的教育
3.学校行政体系中最基层的行政组织是( )
A.学生会
B.班级
C.小组
D.团委
4.人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心得到发展。这体现了个体身心发展的( )
A.互补性
B.不平衡性
C.差异性
D.阶段性
5.在我国全面发展教育的组成部分中，学校体育的根本任务是( )
A.传授基本体育知识与技能
B.提高运动水平
C.增强学生体质
D.培养体育人才
6.支架式教学模式是由( )提出来的。
A.奥苏伯尔
B.布鲁纳
C.维果斯基
D.皮亚杰
7.教育研究活动的起始环节是( )
A.收集资料
B.选择课题
C.提出假设
D.制订计划
8.一个人想起岳飞、文天祥等英雄人物时，多半会唤起一种对高风亮节、坚贞不屈行为的钦慕之情。这种情感体验属于( )
A.直觉的道德感
B.想象的道德感
C.伦理的道德感
D.感性的道德感
9.学生在对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断。这种认知方式属于( )
A.冲动性
B.沉思型
C.场独立型
D.场依存型
10.伽利略大胆设想，重的物体和轻的物体下落得一样快，并通过实验证实了自己的假设。这是思维( )的体现。
A.广阔性
B.深刻性
C.独立性
D.灵活性
11.根据《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，国家、社会、学校、家庭应当教育和帮助未成年人运用( )维护自己的合法权益。
A.法律手段
B.强制手段
C.自力救济手段
D.上访
12.学生的思想品德是在( )过程中形成的。
A.知识学习
B.义务劳动
C.活动和交往
D.课外活动
13.在教学目标表述中，发展态度和观念的要求属于情感领域的( )层次。
A.形成价值观念
B.组织价值观念体系
C.反应
D.价值体系个性化
14.下列表述不符合《基础教育课程改革纲要(试行)》的是( )
A.实行国家基本要求指导下的教材多样化政策
B.从小学至高中设置综合实践活动，但作为选修课程
C.实行小学毕业生免试就近升学的办法
D.高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定
15.教师辱骂学生侵犯了学生的( )
A.生命权
B.健康权
C.人身自由权
D.人格尊严权
二、名词解释(本大题共4小题。每小题4分，共16分)
1.班主任
2.手段一目的分析法
3.职业倦怠
4.校本课程
三、简答题(本大题共4小题。每小题5分，共20分)
1.简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容。
2.简述新的教学观。
3.简述影响态度与品德形成的一般条件。
4.简述依法执教的意义。四、论述题(本大题共2小题。每小题10分。共20分)
1.试述德育过程与品德形成过程的区别与联系。
2.罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习有何不同?
五、材料分析题(本大题共14分)
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
教师甲：(语气很重，冲着该生)整天上课开小差，结果怎样?这么简单的问题都不能回答。
太笨了!坐下!
教师乙：(生气，但不表现出来)坐下。谁来帮他?
教师丙：(微笑、和蔼的)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想昨天××同学是怎样回答的?
学生：(思索片刻)说出了与问题答案相关的一句话。
教师丙：(很兴奋)对呀!看来，你是很棒的!
学生：(体面地坐下，并投入到后面的学习中)
请你就三位老师不同的做法，结合新课改谈谈你的看法。
一、单项选择题
1.A【解析】我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学、思、行的统一过程。
2.C【解析】斯巴达教育重视军事体育训练，轻视学术知识。
3.B【解析】班级是学校中开展各类活动的最基本的组织形式，是学校行政体系中最基层的行政组织。
4.A【解析】题干的描述体现了个体身心发展的互补性。
5.C【解析】增强学生体质、增进学生健康是学校体育的根本目的，为学生终身体育打基础，培养学生终身体育意识、能力和习惯是学校体育的根本目标。
6.C【解析】为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过“最近发展区”，使之最终能够独立完成任务。
7.B【解析】一切教育研究活动都是从选择课题开始的。
8.B【解析】想象的道德感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
9.C【解析】场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索(经验、价值观)为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。
10.C【解析】思维的独立性是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不盲从别人的见解，不依赖现成的方法和结论。又能不武断、不一意孤行、固执己见、唯我是从，充分地发挥个人的主观能动性，独立地发现、思考、处理和解决问题。伽利略大胆设想，独立思考，不盲从亚里士多德的相关理论，并通过实验证实了自己的假设。这是思维独立性的典范。
11.A【解析】略。
12.C【解析】活动和交往是品德形成的基础，学生的思想品德是在这一过程咩形成的。
13.A【解析】根据布卢姆的观点，情感领域的目标包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值系统个性化五级。其中发展态度属于形成价值观念的级别。
14.B【解析】根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
15.D【解析】学校和教师必须尊重学生的人格尊严，严禁对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
二、名词解释
1.班主任是班级工作的组织者和领导者，是国家贯彻教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
2.手段一目的分析法，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。
3.职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
4.校本课程，也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。三、简答题(答案要点)
1.(1)所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展;
(2)旧式分工造成了人的片面发展：人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立;
(3)机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能;
(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;
(5)教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
2.(1)全面发展的教学观;(2)交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程;(3)开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
3.(1)外部条件：①家庭教养方式;②社会风气;③同伴群体。
(2)内部条件：①认知失调;②态度定势;③道德认知。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
4.(1)依法执教是依法治国的必然要求;(2)依法执教是依法治教的重要内容;(3)依法执教是人民教师之必需。
四、论述题(答案要点)
1.(1)德育过程与品德形成过程的联系：品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成和发展。
(2)德育过程与品德形成过程的区别：德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。
2.(1)在概念上，奥苏伯尔的有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。罗杰斯的有意义学习，是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。(2)在学习结果上，前者是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即新的学习材料如何纳入已有的知识系统之中;后者则认为学习不局限于知识的简单积累，而是渗人到个人的行为之中，渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格发生变化，是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶。
(3)在概念范畴上，前者属于认知范畴;后者属于知情统一。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
五、材料分析题(答案要点)
(1)从材料中三位教师的反应来看，教师丙的做法体现了新课程改革的核心理念，即“为了每一位学生的发展”。在教师丙的影响下，该生的自信心会增强，有利于学生的学习。教师甲的语气过于直接、粗暴，处于这种氛围下的学生会害怕教师，长期下去会变得自卑、怯懦，不利于学生的健康发展。教师乙虽然未露骨地表现出其情绪，但学生是可以感受到的。如果学生经常被这种处理方式对待，会对教师产生厌恶感，进而厌学。
(2)新课程改革强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在对待学生时，教师要尊重每一位学生，学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。
(3)此外，就新课程提倡的教师角色而言，教师是学生学习的促进者。这主要体现了：①教师是学生学习能力的培养者;②教师是学生人生的引路人。材料中教师丙的做法更符合这一角色。
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