2013北京教师招聘考试教育综合知识晋级考卷（四级）
一、单项选择题(每小题1分，共30分。)1.只要提供了足够的时间和帮助,每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想构建的教学模式是()。
A.程序教学模式 B.发现教学模式
C.掌握学习教学模式 D.非指导性教学模式
2.“个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有()。
A.顺序性和阶段性 B.社会性和历史性
C.相似性和差异性 D.现实性和潜在性
3.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是()。
A.内部动机 B.外部动机
C.社会交往动机 D.自我提高动机
4.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预测，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是()。
A.同化 B.顺应 C.平衡 D.重组
5.某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育()。
A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能
B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能
C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能
D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能
6.一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有( )。
A.顺序性 B.可逆性 C.模仿期 D.不平衡性
7.兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是( )。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
8.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于( )。
A.派生类学习 B.相关类学习 C.并列结合学习 D.总括学习
9.人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是()。
A.忽视了教育的其他社会功能 B.有教育万能论的倾向
C.忽视了劳动力市场中的其他筛选标准 D.夸大了教育对人力资本的作用
10.班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于()。
A.配置性评价 B.形成性评价
C.终结性评价 D.鉴定性评价
11.按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是()。
A.培养学生的思维能力
B.培养学生区别事实与假设的能力
C.培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力
D.培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力
12.研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能记住4到5个棋位。对于这一事实的合理解释是()。
A.专家的观察力敏锐
B.专家的记忆力敏捷
C.专家有较高的智力水平
D.专家贮存了大量有关棋局的知觉模式
13.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的()。
A.习得效应 B.情绪唤起效应
C.抑制效应 D.反应促进效应
14.根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是()。
教师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办?
学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。
学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。
学生丙：告诉老师，老师会批评他。
学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。
A.甲和乙 B.乙和丙
C.丙和丁 D.丁和戊
15.下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是()。
Ⅰ.教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动
Ⅱ.教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求
Ⅲ.教师劳动的成效具有滞后性
Ⅳ.教师的工作时间和业余时间没有明显的界限
A.Ⅰ、Ⅱ B.Ⅱ、Ⅲ
C.Ⅲ、Ⅳ D.Ⅰ、Ⅳ
16.被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是()。
A.量力性原则 B.直观性原则
C.巩固性原则 D.系统性原则
17.在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略是()。
A.精加工策略 B.组织策略
C.复述策略 D.计划监控策略
18.如下现象属于教育范畴的是()。
A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者
B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己
C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处
19.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于()。
A.遗传决定论
B.成熟轮
C.环境决定论
D.内因与外因交互作用论
20.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是()。
A.近朱者赤，近墨者黑
B.得寸进尺
C.入乡随俗
D.吃小亏得大便宜
21.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的()。
A.结果期望低
B.结果期望高
C.效能期望低
D.效能期望高
22.从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们都看作是小孩。这种现象体现的主要知觉特性是()。
A.大小恒常性 B.形状恒常性 C.方向恒常性 D.明度恒常性
23.诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”诗句时，脑中浮现出相关形象的过程是()。
A.创造想象 B.无意想象 C.再造想象 D.幻想
24.“音乐家必须去创造音乐，画家必须作画，诗人必须写诗……一个人要成为他能够成为的那个人，就必须真实地面对自己。”根据马斯洛的观点，这段话体现了人具有()。
A.归属与爱的需要 B.尊重的需要
C.自我实现的需要 D.安全的需要
25.诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰等描述的是个体的()。
A.性格特征 B.能力特征
C.气质特征 D.认知特征
26.演讲采用的言语形式主要是()。
A.书面言语 B.内部言语 C.对话言语 D.独白言语
27.“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有()。
A.整体性 B.选择性 C.层次性 D.动力性
28.教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词，学生学会了按蔬菜、肉类、水果等对单词归类组织，并运用该方法记忆其他单词，根据加涅的观点属于()。
A.言语信息的学习
B.智力技能的学习
C.认知策略的学习
D.语义信息的学习
29.认知学习理论与建构主义学习理论的基本共性是强调()。
A.先前经验对新的学习的影响
B.事实情境对学习的价值
C.社会互动是学习的决定因素
D.师生关系对于学习的促进
30.某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于()。
A.场依存型
B.场独立型
C.冲动型
D.沉思型
二、论述题(本大题共2小题，每题15分，共30分)
1.试述个别教学的基本内涵，并结合自己在1对1辅导过程中存在的实际问题进行论述。
2.试述加德纳的多元智力理论的基本内涵，并谈谈该理论对新课程下学生教学的启示。
三、案例题(本大题共2小题，每题20分，共40分)
1.阅读下述案例，回答问题。
小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
请运用3种认知派学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。(20分)
2.阅读以下材料，并按要求回答问题。
一个小村庄的故事
在一片河坡上，早先有过一个美丽的村庄。
村子里住着几十户人家，家家都有一两把锋利的斧头，谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来，就这样，山坡上出现了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具、各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。
不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都还不错。
不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
请根据上述材料回答以下问题：
(1)如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。(10 分)
(2)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明理由。(10 分)
参考答案
一、单项选择题。
1~5 CBAAD
6~10 DDACB
11~15 CDCDA
16~20 BABCB
21~25 CACCA
26~30 DCCAA
二、论述题。
1. 个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。(2分)
优点：
1.弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展。(1分)
2.提高学生学习的积极性、主动性。(1分)
在进行个别辅导中，应注意以下几个问题。
1.个别辅导是以学生的自己的独立学习为基础的，不是以教师为主，而是以学生为主，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。(2分)
2.在个别教学的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。(2分)
3.平等地对待学生。(1分)
(考生需结合自身的教学实际论述，酌情给1~5分。若没有结合实际，该项没分。)
【评分说明】答卷者需思路清晰，结合新课程理念进行系统论述，并能结合实际进行合理解释，有理有据。
2. 美国的加德纳提出了多元智力理论(1分)。包括：
1)言语—语言智力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力。(1分)
2)音乐—节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。(1分)
3)逻辑—数理智力。这种智力主要是指运算和推理的能力。(1分)
4)视觉—空间智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力。(1分)
5)身体—动觉智力。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力。(1分)
6)自知—自省智力。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。(1分)
7)交往—交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力。(1分)
8)自然智力。(1分)
对我国学生教学的启示：
1)积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。(2分)
2)“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学现有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。(2分)
3)灵活多样的评价现。评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。(2分)
【评分说明】答卷者需思路清晰，并能结合实际进行合理解释，有理有据。
三、案例题。
1.(1)归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。(2分)
小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。(4分)
(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(2分)
小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。(5分)
(3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。(2分)
小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁;如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。(5分)
【评分说明】如果考生从习得性无助等方面分析，只要讲清理论的基本思想，且能联系小明的实际情况进行合理解释，均可酌情给分。
2.(1)教学目标的确定要体现教材要求。
课程标准是根据培养学生语文素养的实际制定的，教材是依据课程标准编写的，因此，教学目标的确定必须体现教材要求，这不仅是要落实教材编写意图，而且是完成教学任务，克服教学目标虚化的基本保证。(2分)
根据本篇课文，其教学目标应是：
①学会本课要求会认的生字;(2分)
②能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情;(2分)
③能够用自己的话复述小村庄的故事;(2分)
④讨论小村庄发生的悲剧是天灾还是人祸，树立环保意识。(2分)
(2)创设问题情境(情境导入)(1分)。
具体引导形式，略。(3分)
具体引导语，略。(6分)
【评分说明】参考答案中加粗字体为关键词，导入形式、教学目标设计和导入设计要符合新课程教学理念。
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