2017广西教师公招《教育心理学与德育工作基础知识》章节习题册答案及解析
2017广西教师公招《教育心理学与德育工作基础知识》章节习题册答案及解析第一部分 教育心理学
第一章 教育心理学概述
一、单选题
1、A
解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、D
解析：1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。
3、D
解析：教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理(教育心理学的核心)，以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
4、C
解析：教育心理学的初创时期是20世纪20年代以前。
5、A
解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。
6、A
解析：20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的《教育实用心理学》。
7、D
解析：20世纪80年代以后教育心理学处于完善的时期。
8、A
解析：学习的主体因素是学生，教师处于主导地位。
9、C
解析：我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是廖世承。
10、D
解析：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像、录音、录像等。教学媒体往往要借助一定的物质手段实现，如书本、板书、投影仪、计算机等。
11、D
解析：教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理(教育心理学的核心)，以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
12、B
解析：教育心理学的作用(描述，解释，预测和控制);帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。
13、B
解析：后来的瑞士教育家裴斯泰洛奇(1746~1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童得自然兴趣和活动对他们进行教学。
14、D
解析：教学环境包括物质环境和社会环境两方面。物质环境包括课堂自然条件(如温度和照明)、空间布置(如座位的排列等)以及教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)。社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
15、C
解析：60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学生心理，重视教材、教学手段的改进。同时，重视研究影响教学的社会心理因素。
16、C
解析：教学内容是学与教的过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。一般表现为教学大纲、教材和课程。
二、多项选择题
1、ABCDE
解析：学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容.
2、ABCD
解析：学与教相互作用过程是一个复杂的系统 ，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、ABCD
解析：教育心理学的作用(描述，解释，预测和控制);帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。
4、ABCD
解析：布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要包括四个方面：
第一，主动性研究;第二，反思性研究;第三，合作性研究;第四，社会文化研究。
5、BC
解析：1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》(也称为《教育人类学》)，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”;1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。
三、判断题
1、对
解析：教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理(教育心理学的核心)，以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
2、对
解析：观察法是最直接，最基本的研究方法，建立在直接感知的基础上。
3、错
解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。
4、错
解析：后来的瑞士教育家裴斯泰洛奇(1746~1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童得自然兴趣和活动对他们进行教学。
5、错
解析：1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章 学生的心理发展与教育
一、单选题
1、C
解析：个体心理发展具有定向性和顺序性;阶段性和连续性;不平衡性和差异性。
2、B
解析：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
3、D
解析：这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
4、B
解析：身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则。如肢体生长发育的顺序是先头部后颈部，由上肢到下肢，由躯干到四肢，民间就有“三翻六坐七挠八爬”之说。
5、A
解析：自我监控，属于对自己的意志控制，是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
6、A
解析：冲动型认知方式的学生在解决问题时，往往很快形成自己的看法，在回答问题是，往往根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，反应速度快，但容易发生错误。
7、C
解析：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。这是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的时期。
8、B
解析：目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是男女总体水平大致相等，但是男性群体的离散程度要大于女性群体。
9、C
解析：这一阶段发展的主要任务是培养主动性。这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展，儿童开始把他们的活动范围扩展到家庭之外，开始对发展其想象力与自由参与活动感兴趣。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。
10、C
解析：关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在教育实践中，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教学，起到事半功倍的效果。
11、B
解析：关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在教育实践中，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教学，起到事半功倍的效果。
12、C
解析：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展，反之，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展。
13、C
解析：维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
14、B
解析：前运算阶段(2-7岁)
处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：
①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;
②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;
③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;
④一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样
15、D
解析：这一阶段发展的任务是培养自我同一性。所谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。
16、A
解析：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳——西蒙量表。
17、B
解析：这一阶段发展的主要任务是培养自主性。这一阶段儿童开始独立处理事情。开始学会许多动作，如独立穿衣、吃饭、走路等。他们开始试探自己的能力，不愿他人干预。
18、A
解析：这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一些列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。
19、D
解析：形式运算阶段(11、12岁以上)
20、B
解析：埃里克森认为12-18岁的发展任务是培养自我同一性，刚好处于初高中时期。
21、B
解析：斯坦福——比纳量表所采用的是比率智商，即用智力年龄(MA)和实际年龄(CA)的比值来反应智商，其计算公式为：IQ=(MA/CA)×100。上述公式中的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，简称CA。智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄，简称MA。智力测验的题目是按年龄分组的。
22、B
解析：场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生一般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示。
23、D
解析：这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
24、C
解析：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁的儿童处于具体运算阶段。
25、B
解析：维果斯基在儿童心理发展观上提出了最近发展区的概念。
26、A
解析：维果斯基在儿童心理发展观上提出了最近发展区的概念。
27、B
解析：个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。
28、D
解析：沉思型认知方式的学生在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。
29、D
解析：形式运算阶段(11、12岁以上)
30、C
解析：维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
二、多项选择题
1、ABCE
解析：感知运动阶段;前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段。
2、ABCE
解析：场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生一般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示。
3、ABCD
解析：处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：
①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;
②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;
③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;
④一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样
4、ABCD
解析：个体心理发展具有定向性和顺序性;阶段性和连续性;不平衡性和差异性
5、ABD
解析：维果斯基对教学与发展关系的主要观点包括最近发展区;教学应该走在发展的前面和学习的关键期。
三、判断题
1、错
解析：认知方式也称为认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点。并没有绝对的好坏之分。
2、错
解析：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。老师和家长不能严加看管，而应该疏导和教育。
3、错
解析：维果斯基强调教学应创造最近发展区，走在发展的前面。
4、对
解析：男女的智力结构总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大
5、错
解析：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如，人的身高体重有两个增长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。在这两个高峰期内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。
第三章 学习与学习理论
一、单选题
1、B
解析：认知心理学派的心理学家在学习领域做出贡献的主要有苛勒，布鲁纳和奥苏贝尔，斯金纳属于行为主义学派的代表。
2、A
解析：基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球，成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学的基本做法是：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，依次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。在20世纪60年代，程序教学空前流行，许多教科书都是以程序化的方式编写。但到了70年代，人们的热情降低，并逐渐放弃了程序教学。不过，程序教学的合理部分被应用于计算机辅助教学。
3、C
解析：信息流:这一模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。
第一，感觉登记。第二，短时记忆。第三，长时记忆。第四，信息提取，发生反应。
4、B
解析：苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论是顿悟学习理论，属于早期认知学派的学习理论。
5、C
解析：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
6、B
解析：意义学习的实质：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，即非字面的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。一旦新旧知识建立这种实质性的联系，学习者就可以用不同形式表达相同的意思。所谓非人为的联系，即有内在联系而非任意性的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。
7、A
解析：在发现教学中，教师的角色是学生学习的促进者，即支持者，合作者和引导者。
8、D
解析：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
9、A
解析：奥苏贝尔提出的学习理论是有意义的接受学习，认知发现学习理论是布鲁纳提出的。
10、C
解析：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三种态度：儿童对家庭和其他社会关系的认识;对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感;有关个人品德的某些方面。
11、D
解析：学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化学习的主体是人类
12、A
解析：经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫创立的。他通过铃声的条件反射的建立，得出经典条件反射的理论。
13、C
解析：食物引发的狗的唾液分泌反应是无条件反射。
14、D
解析：刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。
15、A
解析：泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
16、B
解析：刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。
17、C
解析：泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
18、D
解析：学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是：S—R，而且这种联结是直接的，不需要中介作用。
19、D
解析：皮亚杰的认知发展理论提出图式，同化，顺应和平衡四个概念，反射是由巴甫洛夫提出。
20、A
解析：苛勒通过对黑猩猩做实验，得出顿悟学习理论。
21、B
解析：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
22、C
解析：奥苏贝尔根据有意义学习的实质，提出先行组织者的教学策略。
二、 多项选择题
1、BCD
解析：知识的学习、技能的学习以及社会规范的学习。
2、ABCD
解析：观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。注意：是观察学习的起始环节，如果学习者对示范行为的重要特征不予注意，或无正确的知觉，就无法进行学习。保持：用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。再现：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈来调整行为以做出正确的反应。动机：再现示范行为后，学习者是否能够经常表现出示范行为还受到行为结果的影响。
3、ABC
解析：桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。
4、ACD
解析：奥苏贝尔认为学校情境内学生的学习主要形式是有意义的接受学习，是通过同化过程实现的。
5、BCD
解析：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
三、判断题
1、对
解析：基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球，成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。
2、错
解析：负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
3、错
解析：学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。
4、错
解析：替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
5、错
解析：发现学习和接受学习是奥苏贝尔根据学习的进行的方式的不同而对学习进行的分类，没有绝对的好坏之分。
第四章 学习动机
一、单选题
1、A
解析：附属内驱力：为了获得长着(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。在儿童早期表现的最为突出。
2、D
解析：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因将静态的期待转换成为目标。因此，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
3、C
解析：自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。
4、C
解析：自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机，外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、地位等。
5、C
解析：附属内驱力：为了获得长着(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。在儿童早期表现的最为突出。
6、D
解析：根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、2地位等。
7、B
解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。
8、D
解析：成就动机理论的主要代表人物是麦克利兰和阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
9、B
解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。
10、C
解析：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S—R的公式来解释动机的产生。
11、D
解析：根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。这类动机作用的效果明显，但稳定性较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
12、C
解析：远景的间接性动机是与学习的社会愿意和个人的前途相连的。通常来说，高尚的、正确的间接性动机的作用比错误的、低下的直接性动机的作用更为持久和稳定。
13、C
解析：成就动机理论的主要代表人物是麦克利兰和阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
14、B
解析：能力属于稳定的内部归因因素。
15、A
解析：根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、地位等。
16、A
解析：马斯洛提出了需要层次理论。
17、C
解析：成就动机理论的主要代表人物是麦克利兰和阿特金森。
18、B
解析：如果学生将自己的成功归因于自己的能力，那么自我效能感就会很强，会满意和自豪。
19、B
解析：努力属于不稳定的内部归因因素。
20、C
解析：任务难度属于外部稳定不可控的因素。
21、A
解析：认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。
22、A
解析：近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。这类动机作用的效果明显，但稳定性较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
23、B
解析：成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。
成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题
二、多项选择题
1、CD
解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要就是内驱力，学习期待就是诱因
2、ADE
解析：奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
3、BCE
解析：努力是内在不稳定可以控制的归因因素。
4、ABCD
解析：影响自我效能感的因素包括个体成败经验，通过观察学习得到的替代经验，别人的言语暗示和自身的情绪状态。
5、BCD
解析：学习动机对于学习过程的作用概括起来有三种。
首先是启动作用。这是指学习动机对学习起始动作用，使学习行为从无到有。
其次是维持作用。这是指学习动机能使已有的学习行为朝着既定目标持续进行。如，苏联教育家马卡连柯的研究表明，一般情况下，5~6岁学龄前幼儿很难做到保持某种姿势站立教长一段时间，但是在承担游戏角色后，他们保持同一姿势站立的时间是原来的3~4倍，这是参与活动的强烈动机使然。
最后是监控作用。这是指学习动机能使学习行为处于意识控制之下，并进行必要的监察和调控。
三、判断题
1、错
解析：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。
2、对
解析：附属内驱力：为了获得长着(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。在儿童早期表现最为突出，随着年龄的增加会逐渐降低。
3、错
解析：成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。
成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题
4、错
解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、地位等。
5、对
解析：努力是内在不稳定可以控制的归因因素。
第五章 知识与技能的学习
一、单选题
1、C
解析：根据所涉及骨髂、肌肉大小的不同操作性技能可分为细微型与粗放型动作技能，弹钢琴属于精细动作技能。
2、D
解析：操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练的内在机制在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括化的、巩固的暂时神经联系。
3、C
解析：原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。
4、A
解析：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，既有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
5、C
解析：执行具有内潜性，心智活动的执行既不像操作活动那样以外显的形式通过肢体运动来实现，也不像言语活动那样可以借助于言语器官或口腔肌肉的运动信号觉察活动的存在，它是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
6、C
解析：练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。
7、C
解析：操作的整合即把模仿阶段学习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。通过整合，一方面动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现;另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。
8、C
解析：按技能的性质和特点，可以分为操作技能和心智技能两类。
9、D
解析：心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
10、B
解析：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。
11、B
解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
12、C
解析：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
13、D
解析：技能形成的基本途径是练习。
14、D
解析：操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练的内在机制在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括化的、巩固的暂时神经联系。
15、B
解析：程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。如：怎样操作一台机器;怎样解答数学题或物理题等。
16、A
解析：瞬时记忆的储存时间大约是0.25~2秒。
17、B
解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
18、D
解析：程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。如：怎样操作一台机器;怎样解答数学题或物理题等。
19、B
解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
20、D
解析：遗忘进程是不均衡的，表现为先快后慢。
21、B
解析：此题考查的是是概念掌握中的变式的方法。
22、D
解析：短时记忆又被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位。
23、B
解析：倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用，后学习的材料对保持和回忆先学的材料的干扰作用。当先前学习的记忆内容，随着时间的流逝，受到其他活动或刺激的影响，记忆力逐渐减弱的现象。
24、C解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
25、C
解析：奥苏贝尔用知识的同化来解释遗忘。
26、A
解析：最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯。
27、A
解析：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘在学习后立即开始，所以及时复习是在学习结束后立刻进行。
28、A
解析：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
29、C
解析：命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
30、C
解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
31、B
解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
32、B
解析：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
33、C
解析：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
34、A
解析：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义.表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
35、C
解析：短时记忆容量的单位是组块，为了加大短时记忆的容量，最好的办法就是加大组块。
二、多项选择题
1、ABD
解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
2、CD
解析：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，既有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
3、BDE
解析心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性，心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。②执行具有内潜性，心智活动的执行既不像操作活动那样以外显的形式通过肢体运动来实现，也不像言语活动那样可以借助于言语器官或口腔肌肉的运动信号觉察活动的存在，它是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。③结构具有简缩性，心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个字词说出，而是不完全、片断的，高度省略和简化的。
4、ABE
解析：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练四个阶段。
5、BCD
解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
三、判断题
1、对
解析：练习是形成动作技能的必不可少的环节。
2、错
解析：程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。如：怎样操作一台机器;怎样解答数学题或物理题等。
3、错
解析：如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
4、对
解析：本题考查过度学习的概念。过度学习的程度达到150%，学习的效果是最好的。
5、对
解析：本题考查程序性知识的表征，即产生式和产生式系统。“产生式系统”是由一系列“条件——行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。
第六章 学习策略及其教学
一、单选题
1、A
解析：为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是复述策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
2、D
解析：前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用;倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
3、B
解析：学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。分为计划策略，监视策略和调节策略。
4、A
解析：元认知计划是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性。
5、B
解析：麦基奇的分类：认识策略、元认知策略和资源管理策略
6、D
解析：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、词语、规则等知识的归类整理;一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
7、B
解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。题目中所用方法是精加工策略里面的谐音联想法。
8、C
解析：学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略包括计划策略，监视策略和调节策略。
9、D
解析：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、词语、规则等知识的归类整理;一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
10、A
解析：圈点就相当于划线，这是典型的复述策略。
11、B
解析：这属于元认知策略里面的调节策略。
12、B
解析：元认知是指对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与自我调节。其内容主要包括：元认知知识和元认知监控。
13、C
解析：学生建立时间表、设置学习目标等属于典型的资源管理策略。
14、B
解析： 编故事属于精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
15、A
解析：属于资源管理策略里面的学习时间管理。
16、D
解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等是常见的精加工策略。
17、D
解析：是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性。
二、多项选择题
1、ABD
解析：麦基奇的分类：认识策略、元认知策略和资源管理策略。
2、ABCDE
解析：学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用社会性人力资源的利用是常见的资源管理策略。
3、ABCDE
解析：元认知知识：是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，即知道做什么。包括三个方面：(1)关于个人的知识;(2)关于任务的知识;(3)关于策略的知识。
4、BDE
解析：学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略包括计划策略，监视策略和调节策略。
5、ABCD
解析：学习策略训练的原则主要有主体性，内化性，生成性，特定性，有效监控性和个人效能感原则。
三、判断题
1、错
解析：其中做笔记是常用的精加工策略。
2、对
解析：此题考查影响学习策略掌握的主体方面的因素，即个体的自我效能感。
3、错
解析：学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。其中，学习过程中用来进行信息加工的学习策略被称为学习认知策略，用来调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的学习策略被称为学习监控策略。学习方法包括在学习策略之中。
4、错
解析：元认知监控：指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标，即知道何时如何做什么。不包括计划。
5、错
解析：列提纲是最为普遍的组织策略。
第七章 品德学习
一、单选题
1、C
解析：班杜拉通过儿童的观察学习实验提出了社会学习品德理论。
2、C
解析：从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
3、D
解析：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
4、B
解析：美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
5、D
解析：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
6、A
解析：品德不良违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初二年级是品德发展的关键时期。
7、B
解析：前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
第二阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义
8、C
解析：一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
9、A
解析：前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
第二阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义
10、C
解析：他律阶段。5—8岁儿童。他律阶段的儿童完全接受成人的指令;把规则看成是不可改变的，来源于外部，具有权威性，不可协商的;完全服从于成人或规则就是对的;错误的程度是由破坏的数量而定的。
11、A
解析：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
12、A
解析：后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段。儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。
13、B
解析：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
14、D
解析：根据班杜拉观察学习理论中三种动机之一的替代性强化，为了避免影片的消极影响可以采用“恶有恶报，善有善报”的方法。
15、A
解析：研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
16、B
解析：态度的情感成分
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
二、多项选择题
1、ACD
解析：一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
2、ABCD
解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。
3、ABC
解析：分为前习俗，习俗和后习俗三个水平。
4、AC
解析：前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
第二阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义
5、CE
解析：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
三、判断题
1、错
解析：一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
2、对
解析：后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段。儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。
3、对
解析：由于学生思想品德的不稳定性，以及社会复杂性的影响，决定了学生品德形成的复杂性和曲折性。
4、错
解析：皮亚杰提出的儿童道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。
5、对
解析：由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意;而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。
第八章 心理健康教育
一、单选题
1、D
解析：学校心理辅导工作要坚持学生中心的原则。
2、C
解析：厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物，已越来越引起人们的关注。
3、D
解析：全身松弛训练(雅各布松首创)
全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张不安、焦虑和气愤。
4、B
解析：题干中所说的现象是过度焦虑症的典型反映。
5、D
解析：人格同时收先天遗传和后天环境的影响。
6、D
解析：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
7、C
解析：心理辅导的一般目标，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
8、B
解析：系统脱敏法(沃尔朴首创)
系统脱敏的含义是，当某些人对某事物.某环境产生敏感反应(害怕.焦虑.不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
9、B
解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。
10、C
解析：艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。
11、B
解析：肯定性训练，也叫自信训练、果敢训练，其目的在于促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为表现在三个方面：请求别人为自己做事‚拒绝他人无理要求而有不伤害对方ƒ真实表达自己的意见和情感。
12、C
解析：题干中所述的思想属于行为主义的思想。
13、B
解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较多见。系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。
14、B
解析：代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
15、A
解析：健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
二、多项选择题
1、ABCD
解析：要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：一、来访者自愿原则。二、理解支持的额原则。三、保密性原则。四、耐心倾听和细致询问的原则。五、疏导复位和启发教育原则。六、价值中立原则。七。方案守法原则。
2、ACE
解析：肯定性训练，也叫自信训练、果敢训练，其目的在于促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为表现在三个方面：请求别人为自己做事‚拒绝他人无理要求而有不伤害对方ƒ真实表达自己的意见和情感。
3、ABCD
解析：研究者归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。
4、ABCDE
解析：要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。
5、AD
解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。
三、判断题
1、对
解析：要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。
2、对
解析：心理辅导的一般目标，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
3、对
解析：初中生处于心理断乳期，存在逆反心理。
4、错
解析：健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
5、错
解析：自我控制法：当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
第九章 教师心理
一、单选题
1、D
解析：教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。本题考查的是教师的口头表达能力。
2、C
解析：研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;一是教师富于激励和想像的倾向性。
3、B
解析：本题考查教育机智的概念。
4、C
解析：罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。
5、B
解析：关注生存阶段， 处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。
6、A
解析：专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。
7、D
解析：专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
8、C
解析：罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。
9、C
解析：罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。
10、A
解析：专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。 新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。
11、D
解析：关注生存阶段， 处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。
12、B
解析：一个教师如果能够自觉的关注学生，就说明达到成熟阶段了。
13、D
解析：布鲁巴奇等人1994年提出四种反思的方法：反思日记;详细描述;交流讨论;行动研究。
14、B
解析：专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
15、A
解析：关注生存阶段，处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。
16、B
解析：关注情境阶段， 把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
17、D
解析：教师成长与发展的最高目标是专家型教师。
18、B
解析：本题考查教师的威信的含义。
19、C
解析：一个教师如果能够自觉的关注学生，就说明达到成熟阶段了。
20、D
解析：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
二、多项选择题
1、BCD
解析：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
2、ABCD
解析： 一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括：观摩学习，微格教学，专门训练和反思经验。
3、BCD
解析：专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
4、ABCD
解析：布鲁巴奇等人1994年提出四种反思的方法：反思日记;详细描述;交流讨论;行动研究。
5、ABCDE
解析：教师期望效应与教师自身的因素、原有认知水平、自我意识、归因风格以及学生的人格特征有关。
三、判断题
1、错
解析：专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
2、对
解析：一个教师如果能够自觉的关注学生，就说明达到成熟阶段了。
3、错
解析：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
4、错
解析：专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
5、错
解析：罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。但是这种期待还会受到教师，学生等主体因素以及客观环境的影响。
第十章 课堂管理
一、单选题
1、B
解析：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可以分为积极的和消极的两种。
2、B
解析：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。
3、D
解析：非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。
4、B
解析：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可以分为积极的和消极的两种。
5、B
解析： 所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。最早研究群体动力的是心理学家勒温。
6、C
解析：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可以分为积极的和消极的以及对抗的三种。
7、D
解析：由于相似性，所以他们能够组成群体。
8、B
解析：所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。最早研究群体动力的是心理学家勒温。
9、D
解析：非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。
10、A
解析：教师的领导风格类型有民主型，放纵型，集权型三种 ，题干中的现象属于集权型的典型表现。
11、A
解析：课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
12、C
解析：本题考查课堂问题行为的应对，此题最好采用非言语手段调控。
二、多项选择题
1、ABCD
解析：教师的领导风格;班级规模;班级的性质;对教师的期望。
2、ABCD
解析：根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：
教师促成的纪律，即在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
任务促成的纪律，即某一项任务对学生行为提出的具体要求。
自我促成的纪律，简单说就是自律，是个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。
三、判断题
1、错
解析：非正式群体对于学生和正式群体的作用积极与否，不能一概而论，要视具体情况而定。
2、错
解析：同辈群体对于青少年的影响不能一概而论，要视具体情况而定。
3、对
解析：教师在分配学生座位的时候要考虑学生间的人际关系。
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